5 buenos motivos para beber vino tinto

Pues eso, chicos, aprovechando que ya está aquí el fin de semana, he creído que este podría ser un tema interesante para tratar en clase.

Se trata de la explotación didáctica de una noticia aparecida recientemente en la prensa online.

Es un tema al que, valga la redundancia, se le puede sacar mucho jugo con los estudiantes, ampliando el tema hacia la receta de cócteles, hábitos y costumbres de los jóvenes (y no tan jóvenes), la mayoría/minoría de edad y las prohibiciones, etcétera.

Como siempre, os dejo estas actividades en pdf en SlideShare. Os recuerdo que se pueden bajar todos los archivos de forma grauita, pero es necesario registrarse (trámite rápido y completamente gratuito).

Si tenéis alguna otra idea para ampliar este tema, modificarlo o sugerencia interesante, ¡adelante!

Un saludo.

Una propuesta para San Valentín

Os traigo una propuesta que he utilizado recientemente (hoy mismo, vamos) para trabajar el tema de San Valentín, en este caso, para una clase de composición.

Actividad de precalentamiento: se muestran una a una las siguientes imágenes, para que describan lo que ven y qué significado puede tener.

San Valentín (imágenes)

Tras esto, podemos comenzar con la explotación del texto:

San Valentín en el mundo

El pretérito indefinido o cómo perder la cabeza en el intento

Hace mucho que le estoy dando vueltas a esto de los pasados en la clase de ELE. Como en otras ocasiones, y haciendo caso omiso al orden de los manuales y gramáticas de ELE, prefiero empezar por el p. indefinido y no por el p. perfecto... ¿por qué?

Pues porque me parece que el uso del indefinido es mucho mayor que el del perfecto en España en general (en Galicia y Asturias por descontado, ya que se tiene tendencia a, en determinados casos, sustituir el p. perfecto por el indefinido en la lengua oral).

Bueno, avanzando, llega el momento de empezar con los pasados, y tiro de archivo, aunque actualizando los materiales propios, explico, explico y explico, ejemplos y más ejemplos, pero parece que la cosa no va bien y mis alumnas, después de un par de sesiones con los pasados, se empiezan a desanimar y ven al indefinido como un obstáculo insalvable en medio de la carretera.

Decido cambiar de táctica, y hacer la clase más motivadora utilizando la propuesta de la profesora Janine Suira (¡gracias, Janine!), que explota la canción "Ella y él" de Ricardo Arjona.

Me sorprendo al ver la maravillosa acogida que tiene la canción (y su letra), teniendo en cuenta que dos de las alumnas son norteamericanas.

Una de las actividades que nunca falla es la reconstrucción de la biografía del cantante, que se reparte entre los alumnos de manera desordenada y nos sirve para ver de nuevo uno de los usos del indefinido.

Ya con todo esto comprendido, ejercicios gramaticales de USO... y las barreras del indefinido desaparecieron.


Qué mal nos sentimos y cuánta impotencia cuando vemos que los alumnos se atascan en un punto y no pueden avanzar, pero qué satisfacción cuando se esfuerzan, apartan esa roca y siguen su camino con más ánimo.



La motivación... me motiva :)

¡Cambiemos el mundo!

A principios del semestre me encontré con que los alumnos del segundo curso no controlaban muy bien el uso del condicional si + imperfecto de subjuntivo que habían estudiado en la clase de gramática de otra compañera china.

Como no me gusta que se queden con dudas, muchas veces me dedico a hacer algún que otro kit-kat en clase para explicarles algo de gramática que su otra profe ni sabe ni quiere explicar (la cruda realidad de algunos profes no nativos, que más que profes podrían asistir como oyentes).

Llevé de nuevo la canción de Los Sírex que ya había utilizado el curso anterior con otro grupo.

Vimos los simbolismos: qué puede ser la escoba (= poder), quiénes son los "chicos" de la canción, etcétera. Y a partir de aquí cada uno de los estudiantes comentó qué es lo que "barrería" si estuviera en posesión de esa maravillosa escoba.

En la siguiente sesión, les llevé unas fotocopias de dos entradas de dos blogs que tenían un mismo tema común: quiero cambiar el mundo.

Después de reflexionar sobre ellas, les dije que cambiar el mundo empezaba por ellos, empezaba por nosotros.

Siguiente paso: audición de "Cambiar el mundo" de Alejandro Lerner.

Después de la energía que da esta canción todos salieron de clase con un espíritu de lucha un poco más elevado que el de costumbre.

Para finalizar con este tema, les pasé un vídeo de Youtube (al que desgraciadamente ya no puedo acceder) con imágenes sobre los problemas del mundo como la pobreza, la guerra, el hambre, etc. y vimos que, de nuevo, todos son causados por el mismo gran problema: el dinero, el mismo que según los Sírex habría que barrer a toda carrera.

Regresamos a "Cambiar el mundo" y les di una nueva personalidad: a partir de entonces eran ministros. Cada ministerio, formado por dos ministros, se encargaba de buscar soluciones a uno de esos grandes problemas vistos en el vídeo.

Cada ministerio dio a conocer sus propuestas, que eran rebatidas o aplaudidas por el resto.

No sé si podremos cambiar el mundo, pero al menos cambiamos nuestras habituales sesiones de conversación.

Jugando a los médicos

De esta guisa me he presentado hoy en clase: con mi cofia de enfermera.

Sí, la clase de hoy iba sobre médicos, pacientes y los me duele/ no me duele.

Pues bien, después de repasar una vez más las partes del cuerpo más importantes donde me puedo dar un "mamporro", o me pueden causar dolor, hemos pasado a los medicamentos.

Ahí es donde yo he sacado mi bolsita de medicinas (mi madre me envió muuuuy bien preparada a China, vamos, que tengo casi de todo, farmacia andante). Hemos visto la diferencia entre comprimido, comprimido recubierto con película, comprimido efervescente, cápsula, amén del jarabe, las cremitas (los mosquitos chinos son muy cojoneros, al menos conmigo, debe de ser que les gusta la sangre guiri española), los sobres preparados, inyecciones, tiritas, termómetro, parches, alcohol y algodón, y los supositorios (de esto no tenía en mi bolsita, jajaja), que no sabían qué es lo que eran, y me ha tocado explicarlo muy gestualmente, aunque ni por esas, por lo que finalmente he optado por dibujar un culete en la pizarra y el susodicho supositorio. Ahí ya hemos despejado la duda (a la vista de las risas, carcajadas y caras rojas de vergüenza de mis fervientes discípulos del 2º curso).

Después del uso cutáneo, la vía oral, la intramuscular... y la rectal, y de explicar algunas diferencias culturales entre la manera de llegar a la consulta del médico (en China no existe la cita previa, sino que llegas directamente a la consulta, y además no pasas por el médico de cabecera, sino que vas al hospital que quieres a la consulta del especialista) me he dispuesto, una vez más, a remover los muebles de la clase, aunque al ser todo filas de asientos unidas y mesas unidas, resulta muy difícil ponerse en situación, pero lo hemos intentado; farmacia a un lado, despacho del médico al otro. La parte más dura ha sido la de encontrar voluntarios que quisieran hacer alguno de los papeles de paciente, médic@ y farmacéutic@.

Finalmente, lo he conseguido a base de amenazas, miradas asesinas y más paripé.

No nos ha dado suficiente tiempo para que todos los alumnos (tengo 32 en esa clase), salgan a la palestra y demuestren sus dotes teatrales, pero esto no quedará aquí, porque el próximo día seguiremos.

Mi idea es continuar el tema encaminándolo hacia la medicina estética, a ver por dónde salen. Creo que explotaré la canción de Emilio Aragón "Cuidado con Paloma", y tratar de llegar a formar un buen debate.

Ya os contaré.

Y este curso, ¿qué?

Pues este curso que acabamos de empezar, también llega con asignaturas nuevas, pero esta vez ya me ha pillado con más experiencia y práctica a la hora de buscar recursos debajo de las piedras y no alarmarme excesivamente, aunque de eso siempre hay.

Allá van mis nuevas perlitas:

2 horas semanales de Conversación para los recién estrenados universitarios,

2 más con los de A2,

2 horas de Literatura española con los B1/B2,

2 horas de Léxico con los B1/B2,

2 horas de Lingüística con los B1/B2,

2 horas de Audición con los B1/B2.

Como veis, los de B1/B2 se llevan la palma de clases, y además variaditas.

Bueno, la que se lleva la palma soy yo preparando las clases, pero de momento, en las dos semanas que llevamos, todo marcha como la seda.

También he de decir que lo mío me ha costado, este veranito desempolvando apuntes de la uni, y resumiéndolos más aún, tratando de deshechar todo lo que con seguridad no iban a poder entender.

Creo que es la primera vez que realmente preparo las clases tan a conciencia y con tanto tiempo de antelación, lo que me ha hecho empezar el curso con más calma y más segura de mi misma. De algún modo me parece que les he transmitido esa seguridad a los estudiantes, haciéndoles ver que todo tiene una continuidad, que no vamos a salto de mata y que todo lo que explicamos y revisamos día a día en clase tiene un porqué.

No me lo digo muy a menudo a mi misma, pero esta vez me siento orgullosa del trabajo que he hecho y estoy haciendo para este semestre. A ver si sigo así en el próximo, jeje.

Nuevas asignaturas, nuevos retos

Cuando llegué a esta universidad allá por septiembre del 2007, vine con la idea de impartir la clase de Conversación, ya que normalmente, otras asignaturas como Gramática, Audición y lectura de textos, son dadas casi con exclusividad a los profesores chinos (que en muchos casos, más valdría que asistieran ellos también a la clase como alumnos en vez de como profesores).

El caso, que el primer semestre la cosa funcionó así; mi trabajo consistió en 6 horas a la semana de conversación para el grupo de A1, y otras 6 horas semanales para el A2/B1.

Peeero, el segundo semestre llegaron las sorpresas, pasando de esas 12 horas de conversación, a 8... ¿y las 4 horas restantes?... clase de "Economía y cultura de España" y clase de "Situación actual de España"; en dos palabras: ¡la-leche!

Así pues, las dos semanitas de vacaciones que volví a España entre semestre y semestre las ocupé en buscar material, ideas, actividades y todo lo que caía en mi mano que pudiera ayudarme a salir de ese caos mental en el que me ví involucrada sin comerlo ni beberlo.

Finalmente la receta mágica para pasar el trago fue una mezcla de ingredientes como:

1º - Internet: la red de redes siempre tiene respuestas a las preguntas más variopintas;

2º - "España contemporánea: historia, economía y sociedad" de Cristina López Moreno, y publicado por SGEL;

3º - Imaginación (con una pizca de locura y frenesí)

Todo esto traducido a: utilicé el libro de Cristina López Moreno para tratar algunos temas como el de la inmigración legal e ilegal (parte teórica) + un maravilloso trabajo de El Pais + canciones como "Clandestino" de Manu Chao, y "Papeles Mojaos" de Chambao. ¿Resultado? Los alumnos comprendieron el tema a la perfección al tratarlo desde varios puntos diferentes.

Pues de este modo, conseguí tratar varios de esos temas que no podía dejar pasar sobre esa España actual.

Por otro lado, aprovechamos las clases de cultura y economía, primero, para ver un poquito de geografía (hay muchas personas en China que no saben que España está en Europa, y mucho menos que tiene una lengua propia), historia, y, tras nombrar y situar las comunidades que componen España, les pasé el testigo a los estudiantes.

La tarea fue la siguiente: 30 alumnos, 17 puntos geográficos entre comunidades y ciudades autónomas.

La primera: Comunidad Valenciana para la profe, que para eso es valenciana, che!, Power Point a todo gas, paciencia para poner cada una de las fotitos, sonidos y efectos espaciales a cada una de las diapositivas, apartados varios (geografía, historia, banderas, himno propio, bailes, vestimenta tradicional, fiestas de la región, gastronomía (sin duda el apartado más esperado en cada una de las sesiones... si es que como en España no se come en ningún lao), monumentos y lugares de interés y los principales puntos de apoyo de la economía.

Así empecé yo, luego hubo peleas por elegir comunidades (todos quieren bailar con la más guapa), más tarde concurso de averquienhaceunapresentaciónmásbonita,conmáscoloridoylosyanombradosefectosespaciales.

Como broche final, Ceuta y Melilla, que se quedaron solitas y la profe las acogió en otro precioso Power Point que quedó de quitarse el sombrero.

Realmente el punto final lo pusieron las 30 torrijas que me dediqué a hacer un viernes a las 6 de la mañana. ¿Qué es, sino, la teoría sin práctica?

2ª semana de clase

Ayer comencé mi segunda semana de profe en estos lares, y parece que todo sigue marchando a la perfección. Continúo con la impresión de que hay alumnos y alumnas tímidos y tímidas, pero ello no es impedimento alguno para hacer todas las actividades que propongo, es más, como son 30 alumnos, les doy la opción de darme sus "redacciones", corregirlas en casita, y devolverlas al día siguiente a su dueño/a, o, por otro lado, ir leyéndolas una por una en clase.

¿Qué hacen? Eligen sin pensarlo la segunda opción, y además con entusiasmo (también puede que sea debido a que la redacción en cuestión se trataba de un anuncio en una agencia matrimonial, describiendo sus cualidades y aficiones y el tipo de persona/pareja que estaban buscando... ¡el subjuntivo es divertido!).

El caso es que cuando eligen la opción B, el resto de clase programada se me suele ir al traste por falta de tiempo, pero en estos casos, me gusta que sea así, ya que estoy apreciando que pese a esa timidez de la que ellos mismos hablan en su "anuncio", creo que les gusta leer su ejercicio en público porque se sienten orgullosos de su trabajo.

No me gusta demasiado corregir en público, por si alguno se siente mal, así que suelo escuchar atentamente, y si veo algún fallo importante, suelo escribir la frase en la pizarra, y cuando acaba de leer el alumno, explico cómo sería más correcto a toda la clase, y parece que no les disgusta esto, porque todos los estudiantes prestan muchísima atención a la explicación, ya que suelen ser errores comunes en todos ellos. Así que todos aprenden de todos.

Esta semana le ha tocado el turno a Juanes con su "A Dios le pido" (más deseos con subjuntivo, jejeje). Todos los alumnos disponen en clase de un ordenador (sin Internet, claro), pero es una manera diferente de funcionar en la clase, ya que si la profe pone en su ordenador una cancioncita, los alumnos también la pueden escuchar con sus cascos y es algo que me facilita mucho para poder animarme a hacer este tipo de tareas porque no es un aula en la que se escuche muy bien cuando alguien habla.

Me estoy planteando ya más seriamente lo del blog para la clase, como otro elemento de apoyo más. Creo que a lo largo de esta semana comenzaré a buscar lugares en los que se pueda publicar y que no estén censurados para que todos mis alumnos puedan acceder a él.

También tengo que ocuparme más de este y de su hermano pequeño, que los tengo muy abandonados... ¡si es que se me acumulan los deberes!

¡Saludos a todos!
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Nota: Merche, gracias, he leído tu comentario en la entrada anterior. No te preocupes, que resistiremos.

Letras y Letras

Así es como se llama la nueva versión del archiconocido Cifras y Letras que ideé para la clase de conversación (nivel B1).

¿En qué consiste?

Dividí la clase en 3 equipos de 4 personas cada uno.

El "concurso" constó de tres pruebas: dos pruebas que iba alternando (a razón de 1 punto cada prueba), y una prueba final, que valía 2 puntos.

Primera prueba

Material necesario: cartulinas tamaño folio de diferentes colores. Cada color hará referencia a un tipo diferente de categoría gramatical y/o semántica (verbos, sustantivos, adjetivos, conectores, y dentro de los sustantivos, por ejemplo, podemos tener personas o cosas).

Recortamos las cartulinas en pequeñas tarjetitas. En cada una de estas tarjetitas escribiremos una palabra, de acuerdo con esta división de la que hemos hablado.

En clase: Coloqué estas tarjetitas boca abajo encima de mi mesa, y cada equipo tenía que decirme un color. Yo le daba la vuelta a la primera tarjeta del montoncito en cuestión, y leía la palabra en voz alta. Acto seguido, la escribía en la pizarra. Así hasta 9 veces, es decir, 3 rondas.

Utilizando obligatoriamente estas 9 palabras, cada grupo tenía que crear una pequeña historia. Tenían aproximadamente 5 minutos para ello: discutir cómo iba a ser la historia, y escribirla.

Finalizado este tiempo, equipo por equipo, leían en voz alta su historia a toda la clase. Todos tenían que estar atentos, ya que, finalizadas las lecturas, cada uno de los componentes de los equipos debía votar por una de las dos historias contrarias.

El equipo que más votos había recibido, era el que obtenía un punto.

Segunda prueba

Material necesario: un Scrabble, ese juego de mesa en el que el objetivo es formar palabras sumando puntos.

Separé vocales de consonantes y las moví un poco.

Cada grupo tenía que elegir entre vocal y consonante.

La profe, cual azafata de televisión, leía en voz alta la ficha que había cogido del montoncito al azar, y escribía en la pizarra la letra. Así hasta 6 veces (es decir, 2 rondas).

Con esas 6 letras, los equipos debían formar una palabra en español. Todo valía: diccionarios, singular, plural, verbos conjugados...

El equipo que utilizara más letras para formar la palabra, ganaba un punto (si coincidía más de un equipo con el mismo número de letras utilizadas, punto para ambos equipos).

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Fuimos alternando la prueba 1 y la prueba 2 para que no se hiciera tan pesado. En total fueron tres turnos de la prueba 1 y tres más de la prueba 2.

Prueba final

Material utilizado: El dominó del subjuntivo de International House Madrid.

18 fichas por equipo (me quedé dos fichas para que todos tuvieran el mismo número).

El equipo que antes se quede sin fichas, es el que obtiene los últimos dos puntos de la jornada.

Recuento de puntos y se acabó lo que se daba... eso sí, 15 minutos después de la hora oficial de finalización de la clase, puesto que hasta que no acabaron por completo la última prueba, no se quiso mover ni uno de su sitio, jeje.

Seguimos jugando en la clase de ELE

Más trabajos forzados, jeje. En esta ocasión me propuse realizar otra versión más del Trivial, pero esta vez con tarjetas individuales, es decir, una tarjeta corresponde a una única pregunta.

Gastamos más papel, más cartulinas de colores, pero es mucho más práctico, porque podemos utilizarlo para diferentes niveles o usos sólo con escoger o desestimar tarjetas.

Bueno, vamos al lío:


Lo hice para mi clase de conversación de nivel intermedio (B1). Esta vez sólo incluí tres tipos de cuestiones:

- gramática

- conversación

- vocabulario

Otra novedad, es que las tarjetas de vocabulario muestran una imagen de un objeto. Para acertar la pregunta, el alumno tiene que decir una frase utilizando la palabra que corresponde al objeto de la tarjeta.

Como una imagen vale más que mil palabras (aunque a mi las palabras me gustan mucho, debo admitirlo), aquí tenéis todos los materiales utilizados:

Pide un deseo

Os traigo una nueva propuesta para practicar la expresión de deseos:

En primer lugar les he dado la fotocopia de la canción, para que leyeran el vocabulario y solucionáramos dudas. Tras esto, han dado la vuelta a la hoja y hemos hecho una primera audición para que conocieran el ritmo de la canción.

Media vuelta a la hoja y una segunda audición para completar huecos.

Hemos hecho hasta una tercera audición para revisar sus respuestas.

Tras las audiciones, hemos corregido el ejercicio y nos hemos fijado en el tiempo de los verbos, los verbos pronominales (la colocación de los pronombres) y el uso del voseo en América latina.

A partir de la canción, en grupos de tres, han realizado el siguiente ejercicio:

Para finalizar, a cada grupo le he dado unos recortes de la biografía de Juanes, desordenada. La han puesto por orden y cada grupo ha ido leyendo un fragmento.

La tarea para casa es la de explicar el próximo día algo de su biografía al resto de la clase de manera oral (se trata de una clase de conversación).

He decidido hacer este ejercicio de la biografía después de la canción y del resto de actividades para que puedan pensar más calmadamente qué es lo que van a contar de su vida, dándoles así la oportunidad de hacer un esquema o borrador para ordenar sus ideas.

Resultados ejercicio condicionales II tipo

Situación: Se trataba de una clase particular para un solo alumno (nivel B1).

El alumno ya conocía las oraciones condicionales de 1º tipo y también de 2º tipo, ya que ayer estuvimos haciendo algunos ejercicios del libro de gramática de nivel intermedio USO (Edelsa).

Le he pedido en primer lugar que tratase de rellenar los huecos numerados como (1), (2), (3) y (4) atendiendo a las imágenes de que disponía.

Conocía la palabra "escoba" y "sucio", pero no las recordaba exactamente (las tenía en la punta de la lengua, pero no venían a su cabeza). Así que, le he tendido una manita con el vocabulario jugando al ahorcado. 100% de efectividad, porque la primera letra que ha nombrado ha sido la "b", y una vez tenía localizado su orden dentro de la palabra ( _ _ _ _ b _), ha venido a su mente.

En el caso de los verbos, he optado por esperar a que escuchase la canción para reconocerlos, excepto en el caso de "barrer", que hemos vuelto a utilizar el ahorcado para averiguar cómo se nombraba la acción de "limpiar el suelo con la escoba".

Ha sido una manera un poco más lúdica de ver que en español utilizamos mucho este tipo de condicionales (además le ha gustado mucho la cancioncilla, ya que la tarareaba y se movía ligeramente durante la audición, jeje).

Sin duda, la volveré a utilizar cuando necesite repasar condicionales con otro grupo, pero seguramente modificando el ejercicio para que sea más completo.

Condicionales tipo II

Se me ha ocurrido un ejercicio para practicar este tipo de condicionales (voy a probarlo esta tarde, a ver qué tal):

El trivial en la clase de español

Después de una semana muy dura mis estudiantes de nivel avanzado (B2) estudiando el estilo indirecto, y sabiendo que cuando llega el viernes están agotadísimos, se me ocurrió hacer algo diferente, más lúdico y que a la vez sirviera para repasar aspectos y conceptos estudiados a lo largo de las últimas semanas: sí, una adaptación del trivial.


Las típicas tarjetas de trivial las dividí en 4 secciones:

gramática

vocabulario

expresiones idiomáticas

derivaciones, aunque en este apartado se tocan también sinónimos y antónimos


Además, disponían de unas tarjetas denominadas *especial*, dedicadas a la expresión oral.

El juego funciona a las mil maravillas, y ya estoy pensando en hacer una adaptación para niveles más bajos.

Aquí tenéis mi "trivial de la lengua":

En una vida anterior fuiste...

Estas son las imágenes que utilicé para repasar los pasados.

Volví a realizar esta actividad con otro grupo el viernes en una clase de conversación, modificándolo un poco: en vez de averiguar de qué se trataba a raiz de las informaciones que dan el resto de estudiantes, el alumno tenía que realizar preguntas a sus compañeros de respuesta única sí/no, pero estos debían responder sí o no, más el resto de frase.

Ejemplo: A: ¿Fui un animal?

B: No, no fuiste un animal.

A continuación, las imágenes del ejercicio titulado "¿Qué hizo la profe el fin de semana?":

Aunque la mona se vista de seda...

En el grupo de gramática de nivel avanzado llevamos ya 3 días con las oraciones concesivas, y aunque les resulte difícil comprender muchos de esos matices entre indicativo/subjuntivo (información nueva vs. información conocida), lo conseguirán.

Probecitos míos. Tras una semana de condicionales, ¡qué mejor que continuar con las concesivas!. Pero lo dicho, que lo están logrando, eso sí, a base de muchos ejercicios y de mucha tontería que le pone la profe para tratar de que lo comprendan todo. ¿El mejor método? Utilizar ejemplos que se aproximen a su contexto vital, a su mundo real , y de paso echarnos unas risas con los ejemplos.

¿"La letra con sangre entra"? Na, na, de eso nada: LA LETRA, CON BUEN HUMOR ENTRA.

El botón

... quien dice un botón, dice unos cuantos.

En la clase de conversación de hoy del nivel pre-intermedio (A2-B1) hemos vuelto a repasar los pasados, en especial el indefinido.

Para ello hemos realizado dos tareas:

La primera de ellas la he titulado: "En una vida anterior fuiste..."

El ejercicio consistía en colocar a uno de los alumnos una imagen de un animal, un objeto o una persona pegada en su frente (con celo es suficiente, no vaya a ser que el pobre alumno tenga que llevar un papelote en la frente de por vida).

El alumno en cuestión no sabe qué es lo que fue en una vida anterior porque no puede verlo. El resto de los alumnos tiene que ayudarle a descifrar de qué se trata, pero sin decir el nombre del objeto, animal o persona, sino que deben ir dando pistas sobre sus características, eso sí, siempre utilizando los tiempos de pasado.

(Pondré las imágenes lo antes posible).

Esta actividad ha dado pie al comentario de las diferentes onomatopeyas asociadas a una serie de animales como por ejemplo la rana, el gallo, el perro...etc., que parece que en cada lugar también utilizan su propio idioma.

Tras esto, la siguiente actividad ha sido la de ordenar cronológicamente una serie de viñetas con un reloj cada una para facilitar la tarea a los alumnos. La actividad llevaba por título: "¿Que hizo la profe el fin de semana?" (también próximamente en el blog).

La idea era en primer lugar ordenar estas viñetas, y en segundo lugar reconstruir el horario de la profesora utilizando el pretérito indefinido (ejemplo: la profe se levantó a las 9 de la mañana, después se duchó a las 9:15, se vistió, y desayunó a las 9:30).

Si aún tenéis tiempo, lo interesante es que ellos mismos describan por encima cómo fue su fin de semana y qué hicieron en él.

Es una actividad extremadamente sencilla y seguramente también muy explotada, pero que funciona muy bien.

Lo pasado, pasado está

Esta semana pasada me propuse avanzar un poco más en la clase de gramática de nivel inicial (cero patatero, vamos, para que nos entendamos). He tenido sólo una alumna en ese nivel durante dos semanas, por lo que las clases han sido realmente particulares y hemos conseguido avanzar muy rápidamente.

El caso es que me decidí por pasar ya del presente al pasado y, al igual que Maribel, como explica en la entrada de su blog titulada El Indefinido... ya llegó, yo también opté por esta opción, por el indefinido, cosa que ha sorprendido mucho (me miró con cara de estar loca) a otra profe con la que compartía a la alumna (pobrecita, no es que nos peleáramos por ella, sino que nos repartíamos las sesiones: una hora y media conmigo de gramática, y lo mismo con la otra profe, pero de conversación).

Pese a lo contrario, me parece que el indefinido le ha resultado sencillo, incluso más que el pretérito perfecto, que ya ha comenzado a ver en esta semana con otra profe.

Además, estoy observando que los alumnos de un nivel más avanzado que esta alumna y que ya conocen ambos pasados, utilizan muchísimo más el indefinido que el perfecto, del que dicen no tener muy claro cuándo se debe utilizar.

Me parece que el indefinido es siempre un tiempo más socorrido, que se puede utilizar en gran cantidad de ocasiones sin necesidad de echar mano del pretérito perfecto (que se lo pregunten a los gallegos, que con el indefinido tienen suficiente).

¿Cuál pensáis que debería ser el orden lógico de enseñanza de los tiempos verbales? ¿por dónde comenzamos y por dónde finalizamos?

Adaptación

Hace menos de dos semanas que he comenzado a trabajar con un nuevo grupo de alumnos. Este grupo lo compartimos otra profe y yo: ella les da clase de gramática, y yo me encargo de la conversación.

¿Su nivel? Entre un A1 y un A2, que también se puede llamar pre-intermedio.

El caso es que para la primera clase que tuve con ellos, como no conocía sus gustos ni sus intereses, hicimos una actividad muy "neutra", sin que se tocara ningún tema en concreto, sino que a raiz de una serie de palabras que ellos mismos iban pensando (la palabra clave era camino, y ellos tenían que nombrar palabras que comenzaran por ca- y otras que terminaran en -ino), tenían que construir una historia entre todos utilizando estas palabras.

La clase resultó demasiado aburrida, demasiado silenciosa y demasiado pasiva.

Hemos realizado ya 4 sesiones más, y la cosa ha cambiado sustancialmente, creo que gracias a varios aspectos: por un lado, la incorporación de nuevos alumnos que están muy motivados para hablar, y han conseguido que el resto de alumnos también muestren menos timidez a la hora de tratar de comunicarse y de expresar sus ideas u opiniones, y por otro lado, nos hemos ido conociendo mutuamente, ya que hemos hablado de gustos, aficiones, tiempo libre...

Las dos últimas sesiones las dedicamos a hablar de esto último, y se han involucrado de tal modo, que hasta algún que otro alumno, además de explicar al resto de la clase en qué consistía un deporte típico de su país, ha mostrado fotografías que él mismo hizo. Todo un detalle.

Nunca le gustó comer manzanas...

Os propongo otro ejercicio para practicar contraste de pasados.

Lo realicé con un grupo de holandeses jubilados que estuvieron en Valencia en un curso intensivo de 16 horas.

El ejercicio consiste en una serie de fichas con una frase cada una (tantas como alumnos tengamos en clase).

Barajamos las fichas boca abajo, y uno de los alumnos tiene que coger una de ellas, y a partir del encabezamiento de la ficha, tiene que comenzar a crear una historia, que deben continuar el resto de compañeros (excepto uno, que será del que se hable en la historia).

Para que sea más divertido, en cada una de las historias de las fichas se supone que se habla de uno de los integrantes del grupo, así la clase es mucho más divertida y hay una finalidad y un hilo lógico en la historia que van creando.

Algo también muy práctico para "obligarles" a utilizar indefinido/imperfecto es que en su relato tengan que utilizar una serie de conectores o adverbios como por ejemplo: TODOS LOS DÍAS, NUNCA, PORQUE, FINALMENTE, UNA VEZ, AUNQUE...

Las fichas que yo realicé fueron las siguientes, pero tened en cuenta las edades de vuestros alumnos para adaptarlas a cada grupo:



- De pequeñ@ le gustaba leer libros de aventuras

- Cuando era joven vestía con colores brillantes

- Nunca le gustó comer manzanas

- Siempre quiso ser astronauta

- Su primer@ novi@ era...

- Empezó a trabajar en...

- Cuando tenía 18 años...

Espero, como siempre, que podáis sacarle provecho a esta actividad, porque os aseguro que si los alumnos se conocen lo suficiente entre ellos, resultará una clase divertidísima.