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viernes, 28 de febrero de 2014

5 buenos motivos para beber vino tinto


Pues eso, chicos, aprovechando que ya está aquí el fin de semana, he creído que este podría ser un tema interesante para tratar en clase.

Se trata de la explotación didáctica de una noticia aparecida recientemente en la prensa online.

Es un tema al que, valga la redundancia, se le puede sacar mucho jugo con los estudiantes, ampliando el tema hacia la receta de cócteles, hábitos y costumbres de los jóvenes (y no tan jóvenes), la mayoría/minoría de edad y las prohibiciones, etcétera.

Como siempre, os dejo estas actividades en pdf en SlideShare. Os recuerdo que se pueden bajar todos los archivos de forma grauita, pero es necesario registrarse (trámite rápido y completamente gratuito).

Si tenéis alguna otra idea para ampliar este tema, modificarlo o sugerencia interesante, ¡adelante!

Un saludo.


miércoles, 19 de febrero de 2014

Entre drones anda el juego

¡Hola a todos!

En esta ocasión os traigo un tema muy candente: el uso de drones como sustitutos de seres humanos en el futuro.

A partir de una noticia relacionada con este tema se puede explotar el tema de los inventos del futuro y la ética moral.

Esta actividad está pensada para estudiantes de español con un nivel avanzado, entre B2 y C1, tanto para clases colectivas como particulares.

Os animo a que la utilicéis y me digáis qué tal os funciona.



¡Un saludo!

miércoles, 29 de enero de 2014

POR y PARA, un clásico dificultoso

El uso de POR y PARA es una de esas espinitas clavadas para muchos estudiantes de español.

dudas entre POR y PARA

Para ayudarles un poco más, vamos a ver algunos de los usos más esenciales de estas dos preposiciones:


Usos de PARA:


- DIRECCIÓN:
Mi amiga Luisa y yo vamos para la playa.

- FECHA LÍMITE:
Los estudiantes tienen que hacer todos los ejercicios para mañana.

- DESTINATARIO:
Este regalo es para ti. ¡Felicidades!

- FINALIDAD U OBJETIVO:
Nosotros estudiamos español para mejorar nuestro currículum.

- OPINIÓN:
Para mí es muy importante saber idiomas.


Usos de POR:

- LUGAR:
Mi amiga Luisa y yo paseamos por la playa.

- MOMENTO DEL DIA:
La fiesta se celebra por la noche.

- SUSTITUCIÓN O CAMBIO:
Te cambio este juguete por el tuyo.

- CAUSA:
Pedro se ha ido a vivir a Inglaterra por amor.

- VALORACIÓN:
Profesor: ¿Explico otra vez “por y para”?
Alumno: Por mí no, lo he comprendido todo.

- PUNTO INTERMEDIO:
De Valencia a Murcia hay que pasar por Alicante.

- MEDIO DE COMUNICACIÓN:
María habla por teléfono.

Expresiones como: por favor, por Dios, por ejemplo, por supuesto...

 Más información y ejercicios gramaticales imprimibles sobre POR y PARA disponibles en formato PDF.

¡Un saludo! 

martes, 28 de enero de 2014

Un nuevo comienzo

Después de muchísimo tiempo, 4 años concretamente, me planteo de nuevo retomar el blog.

¿Por qué ahora?

¿Sinceramente? No hay un porqué para ello, sino un cúmulo de porqués, entre ellos la vuelta a las clases presenciales grupales.
Durante los últimos dos años, me he dedicado casi por entero a la creación de un curso de español en formato online, algo que me ha apartado de mis extrañadas, y a veces idealizadas, clases presenciales.

Y ahora, volviendo a mis orígenes en la docencia, me replanteo mil cosas: ¿recordaré cómo se hacía esto? ¿sabré desenvolverme en un ambiente estudiantil como antes? ¿cómo plantearé las sesiones? ¿necesito un reciclaje docente?

Todo esto me ha llevado irrevocablemente a la reflexión, a revisar material específico para ELE y a querer compartir todas estas inquietudes con vosotros.

En 4 años todo ha cambiado, la primera yo (los años no pasan/pesan en balde) y veía muy injusto retomar el blog tal cual lo dejé, así que estos días ando experimentando también con su imagen.

Espero recomenzar esta andadura bloguera con vuestros consejos, sugerencias y valiosas aportaciones y que sea por mucho tiempo.

¡Gracias!

http://www.flickr.com/photos/zeevveez/4735788115/sizes/n/in/photolist-8du9Pe-bXn37S-kVHEB-5kmyDQ-a8Hyek-asaZoS-5XFUTc-E915e-7wjpji-fSeW2a-e3RU3c-973C1u-9KcQK3-3h59UB-6qzLsv-8FbUAa-674VPc-6zbMBr-74JEYN-6u1iYn-4FqNwR-9YhvRg-6NemwH-3Lv1Wq-6KVPwM-j63B7-4ZsE8J-7DeeWW-cHn7w-cRG7Zw-m2N36-4BUB8J-6EroL8-9P3ugV-ghQrv-bQh1D-8DSg8a-dWQJa7-9JsBLR-6RgiBe-7Cv4mm-3MTRQc-7fwaf-8SSdsj-7bHGoG-5JTxat-9ac5wH-4wY7Lh-8GZUvr-8PwoC9-9ac67e/


sábado, 25 de septiembre de 2010

Entrando al trapo

Con esta expresión tan taurina (recogida, por cierto, en el capítulo dedicado a los toros en Hablando en plata, de Edinumen) y viniendo muy al pelo con el debate que se está suscitando toros sí/ toros no, corridas no/ correbous sí, os traigo la siguiente actividad de comprensión planteada para estudiantes de niveles C1-C2: TOROS

martes, 6 de abril de 2010

La fotografía de mis vacaciones

Como casi todo hijo de vecino, yo tampoco me he quedado en casa este fin de semana y, un poco pensat i fet, me he tirado a la carretera.

Aquí os dejo una foto de mis merecidísimas vacaciones. ¿Alguien reconoce el lugar?

Saludos.


jueves, 11 de febrero de 2010

Una propuesta para San Valentín

Os traigo una propuesta que he utilizado recientemente (hoy mismo, vamos) para trabajar el tema de San Valentín, en este caso, para una clase de composición.

Actividad de precalentamiento: se muestran una a una las siguientes imágenes, para que describan lo que ven y qué significado puede tener.

San Valentín (imágenes)

Tras esto, podemos comenzar con la explotación del texto:

San Valentín en el mundo

martes, 9 de febrero de 2010

Leer



Viaje al lugar de los ojos cerrados

Riachuelo que canta al pasar su melodía  (des)desfalleciente

Palmeras que mecen olas de algodón de azúcar

Exhalación acompasadamente irregular



Fin del principio






... y principio del fin  

jueves, 4 de febrero de 2010

Blogs que no hay que dejar escapar

De vez en cuando, ya sea a través de Formespa o por otros caminos, voy conociendo páginas y blogs [o cuadernos de bitácoras, si utilizamos el término español] que, como aparece en el título, no debemos dejar pasar ni escapar.

Aquí van algunos de ellos:

el lerELE, recursos para la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua extranjera de la profesora Araceli Bernáldez García desde París.
Una bitácora con muchísimas ideas y propuestas de actividades listas para utilizar en clase.

almendra.mi blog de ELE Actividades para la clase de español elaboradas por la profesora Magdalena Amtmann desde Polonia.

Canal Internacional de TVE - RTVE.es Con vídeos sobre su programación, donde destaca el programa Hola, ¿qué tal? para el aprendizaje de español, muy útiles para llevar al aula, tanto para los que trabajan en España como en el extranjero.

Quedan muchas más, lo sé. Poco a poco iré tratando de recopilarlas y organizarlas lo más claramente posible.

lunes, 1 de febrero de 2010

¡Dale que DELE!


Si entre vuestros propósitos de año nuevo estaba el de presentaros al examen DELE (Diploma de Español como Lengua Extranjera), supongo que ya conoceréis las novedades para este 2010, pero si aún estáis un poco despistados, tranquilos, porque aquí os las explicamos:

Partimos de que los niveles de referencia comunes para la competencia lingüística en el contexto europeo son 6 (de más bajo a más alto):

A1 Acceso

A2 Plataforma

B1 Umbral

B2 Avanzado

C1 Dominio

C2 Maestría


Hasta hace no demasiado tiempo, se podía optar a la realización y consecución de tres diplomas DELE:

Nivel B1 -> DELE Inicial

Nivel B2 -> DELE Intermedio

Nivel C2 -> DELE Superior

De esta manera, los estudiante con un nivel más básico tenían muy pocas posibilidades de pasar ese B1.

Fue en mayo de 2009 cuando el Instituto Cervantes oferta, además de estos tres niveles, un examen para A1.

Pues bien, un poco antes, en marzo de 2009, el Instituto Cervantes de Pekín ya ofreció una alternativa más a esta carencia y que dieron en llamar:

Examen de Certificación Lingüística de Español como Lengua Extranjera nivel A2

对外西班牙语A2水平语言证书考试


Pero... ha sido ahora en 2010 cuando parece que finalmente se va a completar ese ciclo de 6 niveles con sus 6 exámenes:

En mayo de 2010 tendremos el nuevo examen de nivel A2 y en la convocatoria de noviembre de 2010 el C1.

Así que todos los niveles se verán cubiertos por un examen.

No os lo penséis más. A partir del 22 de febrero comienzan las inscripciones. Mientras, podéis revisar toda la información más relevante aquí.

¿Cómo inscribirse en los exámenes?

Hay que ir a uno de los Centros examinadores con:

- hoja de inscripción (ejemplar para el centro de examen y ejemplar para el
candidato)
http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200402120016_7_0.pdf

- original y fotocopia de un documento de identificación

- documentación acreditativa de abono de los derechos de inscripción

- declaración firmada
http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200402120016_7_1.pdf

Los candidatos deben presentarse, tanto a las pruebas escritas como a la oral, provistos de los siguientes documentos:

· Copia de la hoja de inscripción, sellada por el centro de examen.

· Pasaporte o documento de identificación original con fotografía utilizado en la
inscripción.

· Convocatoria oficial del examen, remitida al candidato por el centro de examen.

Normas durante los exámenes:

. Puntualidad (30 minutos antes de las pruebas escritas)

. Material de escritura: bolígrafo, lápiz del número 2, goma de borrar y sacapuntas.

. Silencio: no se puede hablar con nadie, ni con el personal (bueno, si surgen aguas menores, pues habrá que avisar) Teléfono móvil apagado.

. No se pueden sacar hojas de examen del aula, ni las hojas en blanco.

miércoles, 27 de enero de 2010

El placer de la lectura

He de confesar que hacía muchísimo tiempo que no leía un libro -una novela- por placer. En mi otra vida anterior era una lectora empedernida, pero después de pasar por la universidad y las consiguientes tropecientasmil lecturas obligatorias, empecé a descuidar esta afición.

La excusa para volver a retomarla han sido las navidades (y sus regalos)... y después mi cumpleaños (y sus regalos)
Esto/as son mis dos estooo... lecturas recomendadas:

El cielo es azul, la tierra blanca de Hiromi Kawakami. Preciosa novela japonesa que tiene como protagonistas a Tsukiko Omachi, una chica de 38 años y a Harutsuna Matsumoto, el eterno "maestro"...y al sake.
¿Hay alguien ahí fuera? de Marian Keyes. Me quedan mis últimas 100 paginitas (de hoy no pasan), pero ya estoy en disposición de describirla como una novela entrañable, de búsqueda por parte de Anna de la, quizá, paz espiritual, plagada de personajes realmente excepcionales, como Helen.

No os descubro mucho más.

Volviendo al tema inicial: el placer de la lectura... o la lectura por placer.

¿Cómo trabajáis la lectura (novelas cortas) en la clase de ELE?

Podemos encontrar las lecturas de clásicos adaptadas al ELE que muchas editoriales comercializan, pero estas suelen relegarse como complemento a la clase de literatura (si es que la hay), pero me parece que de ahí no pasamos.

¿Y qué hacemos con la obligatoriedad de su lectura? Está claro que muchas veces tampoco se puede proponer que los alumnos hagan una selección y puesta en común de las novelas que quieren trabajar, ya sea por desconocimiento de la literatura hispánica, porque el nivel no es el más adecuado para ellos o porque no logran ponerse de acuerdo.

¿Qué podemos hacer para infundirles ese placer por la lectura en lengua extranjera?

¿Cómo llevar al aula de español un proyecto de dinamización de la lectura? ¿Es algo viable o muchas otras condiciones (poco tiempo, objetivos ya planificados de antemano, otras expectativas, la bendita motivación, etc.) hacen que sea mejor desistir en el empeño?

Espero vuestras aportaciones. Seguiré investigando.

martes, 29 de diciembre de 2009

Año Nuevo

Como es típico por estas fechas, mucha gente suele mandar felicitaciones de Navidad y los blogs no se libran de tan señaladas fechas.

Por descuido, o más bien por premeditación (y alevosía), las felicitaciones navideñas no han llegado a este espacio.

Pero, contrariamente, sí que ha llegado, casi con el tiempo justo, un deseo para el próximo año, que encierra en sí todos los abarcables:


¡Feliz Año Nuevo 2010!


viernes, 27 de noviembre de 2009

Lenguas en contacto. Contacto de lenguas




Realmente nuestro idioma es muy complicado para los extranjeros. Nosotros,
como hablantes nativos, aprendemos la lengua de una forma muy diferente a como lo hacen nuestros alumnos extranjeros, por lo que muchas veces no reflexionamos
lo suficiente en cuanto a por qué hay ciertos puntos del aprendizaje que les
cuestan tanto. Muchas veces la respuesta está en las lenguas nativas de los
alumnos.


Me gustaría recuperar este comentario que he hecho en la entrada anterior a colación del comentario de Marina para hablar en voz alta de esa interferencia (positiva/negativa) de la lengua materna con la lengua meta [véase español], algo sobre lo que se está trabajando bastante desde las editoriales especializadas en ELE, pero en lo que aún queda mucho camino por recorrer.


Hay una serie de cláusulas o proposiciones que me parecen inherentes a la didáctica de ELE:


* La mejor manera de comprender a un estudiante de lenguas es siendo estudiante de lenguas.


* De una manera u otra, nuestro aprendizaje de una LE [Lengua Extranjera] está condicionada por nuestra L1 [Lengua Materna]


* Por lo tanto, los abarrancaderos (preciosa palabra para hablar de obstáculos) reincidentes podrán tener su origen en una interferencia con la L1.


* ¡Ojo! también las L1 podrán hacer la función de mediadoras hacia la comprensión de la LE.


Creo que no estoy diciendo nada nuevo, pero con cada aportación y reflexión, se crea siempre algo nuevo.


A veces nos ocurre que tenemos un grupo de estudiantes con un nivel oral y/o gramatical bastante "igualado" (para mí no existen dos alumnos con idéntico nivel, igual como no existen dos personas iguales), que se atascan en el mismo punto/pedrusco, un punto que en otras ocasiones no ha llegado ni a la consideración de chinita.


Y es cuando piensas:


¿habré ido muy rápida esta vez? ¿demasiada teoría? ¿no lo he explicado claramente?


Y es cuando te dicen:


Es que en mi lengua no tenemos eso... es que en nuestra lengua el uso es el contrario.


¡Bingo! Ahí tenemos el contexto y la causa del error repetitivo.


Las aportaciones de los estudiantes son realmente valiosas.


Para no tener que llegar a estas situaciones, muchos manuales nos ayudan tratando de evitarnos esas situaciones de conflicto entre la L1 y la LE: hablo ni más ni menos que de las versiones.


Es algo que se hace mucho con otras lenguas. Por ejemplo en mi caso con el estudio de chino, los manuales con los que trabajamos están pensados para nosotros los españoles, con explicaciones gramaticales en español, apoyándose en nuestros referentes.


La segunda parte os la dejo a vosotros: ¿qué podemos hacer con los grupos multiculturales, multilinguales y donde el verdadero reto es la atención individualizada? ¿es posible (re)conocer todas las interferencias de la L1 en la LE para hacer que todos los alumnos avancen? ¿es factible valernos de una lengua auxiliar como el inglés?

jueves, 12 de noviembre de 2009

El pretérito indefinido o cómo perder la cabeza en el intento

Hace mucho que le estoy dando vueltas a esto de los pasados en la clase de ELE. Como en otras ocasiones, y haciendo caso omiso al orden de los manuales y gramáticas de ELE, prefiero empezar por el p. indefinido y no por el p. perfecto... ¿por qué?

Pues porque me parece que el uso del indefinido es mucho mayor que el del perfecto en España en general (en Galicia y Asturias por descontado, ya que se tiene tendencia a, en determinados casos, sustituir el p. perfecto por el indefinido en la lengua oral).

Bueno, avanzando, llega el momento de empezar con los pasados, y tiro de archivo, aunque actualizando los materiales propios, explico, explico y explico, ejemplos y más ejemplos, pero parece que la cosa no va bien y mis alumnas, después de un par de sesiones con los pasados, se empiezan a desanimar y ven al indefinido como un obstáculo insalvable en medio de la carretera.

Decido cambiar de táctica, y hacer la clase más motivadora utilizando la propuesta de la profesora Janine Suira (¡gracias, Janine!), que explota la canción "Ella y él" de Ricardo Arjona.

Me sorprendo al ver la maravillosa acogida que tiene la canción (y su letra), teniendo en cuenta que dos de las alumnas son norteamericanas.

Una de las actividades que nunca falla es la reconstrucción de la biografía del cantante, que se reparte entre los alumnos de manera desordenada y nos sirve para ver de nuevo uno de los usos del indefinido.

Ya con todo esto comprendido, ejercicios gramaticales de USO... y las barreras del indefinido desaparecieron.


Qué mal nos sentimos y cuánta impotencia cuando vemos que los alumnos se atascan en un punto y no pueden avanzar, pero qué satisfacción cuando se esfuerzan, apartan esa roca y siguen su camino con más ánimo.



La motivación... me motiva :)

miércoles, 4 de noviembre de 2009

La vida sin las TIC

Las TIC en la clase de ELE han llegado pisando tan fuerte que han conseguido hacerse un hueco del que es casi imposible que se muevan. Moverse se mueven, pero para expandirse, con nuevos programas, nuevas aplicaciones y cada vez dándonos más posibilidades.

Yo, desgraciadamente, ahora sólo cuento con una pizarra (eso sí, blanca), un clásico radiocassete (bueno, con CD) y poco más. Echo de menos a mis amigas las TIC, que tantos calentamientos de cabeza me han ahorrado.

Es en este momento cuando me replanteo el uso/no uso de las TIC:

¿podríamos vivir sin ellas una vez conocidas y acostumbrados a ellas?

¿son tan positivas como pensamos o corremos el riesgo de no saber vivir sin ellas?

miércoles, 28 de octubre de 2009

¡Gracias etimología!

Con este título y este agradecimiento nos muestran en la editorial SM su proyecto que da cuenta de todo lo que la lengua española le debe a la hebrea, griega y árabe.

Se trata de materiales descargables en PDF (11 páginas por lengua: hebreo, griego y árabe), con actividades tras la explicación del significado y origen de cada uno de los términos que se tratan.
Incluye solucionario.

Yo soy partidaria de explicar la etimología de los vocablos que enseñamos en clase siempre que sea posible y que tenga una finalidad práctica.

¿Un ejemplo de lo que podemos encontrar?


ARROBA @
Historia etimológica:

"Del árabe hispano arrúb‘, y este del árabe clásico rub‘, cuarta parte. En
español pasó a designar una medida de capacidad y de peso
equivalente a 11,5 kilos, que constituye la cuarta parte de un quintal (46 kg).
Para abreviar la palabra arroba, se usaba en español el símbolo latino@, también
utilizado para muchas otras palabras empezadas por la vocal a. En inglés, se usa
elmismo símbolo para abreviar la preposición at, de ahí que la palabra arroba
haya pasado a usarse en las direcciones de correo electrónico."


Todos los materiales se pueden encontrar y descargar



AQUÍ

martes, 20 de octubre de 2009

Nuevas incorporaciones



Buscando por la web he descubierto un blog de una masteranda ELE que tiene muy buena pinta: se llama TEACHEANDO ESPAÑOL. La última entrada es de mayo, pero confío en que lo retome.

Otro blog que he encontrado hoy ha sido el de Estudiantes de español en ESIC, donde alumnos chinos que están estudiando español comparten sus experiencias... y sus vídeos.

El tercero del día es Historia de una masteranda, de Minerva Caro, que se encuentra trabajando en Gabón.

Es interesante ver cómo tirando de un blog podemos encontrar muchísimos más gracias a esas referencias que hacen que finalmente se elabore una gran cadena.

También me encanta observar cómo cada vez hay mayor cantidad de bitácoras de masterandos y masterandas.

domingo, 18 de octubre de 2009

Mis nuevas motivaciones. Hiperonimia e hiponimia en esto del español

Mis nuevas motivaciones son las 5 estudiantes a las que les estoy dando clase ahora.

Hace poco tiempo escuché (más bien leí) por parte de una profe de ELE que a ella no le gusta llamar estudiantes a sus, valga la redundancia, estudiantes, sino que prefiere el término "participantes". También es verdad que utilizaba este título al hacer referencia a las personas que se reunían en los rincones de español que ella organiza.

El tema de los términos que solemos emplear en los ámbitos del ELE sería muy discutible y debatible, y del que me gustaría hacer una pequeña referencia en esta entrada.

Comenzando con el ELE, ¿qué significa ELE? Parece básico, pero aún hay muchos filólogos que lo desconocen.

Nos movemos en estos últimos tiempos entre las siglas y los acrónimos: parece más "chic" y más vendible eso de acortar; marcas de ropa, como Mango, que ahora prefiere eso de MNG, o nuestra querida RAE (Real Academia de la Lengua Española), recortes que en teoría tienen -en palabras de Susie Q-
"la intención de simplificar el lenguaje, (pero que) muchas veces consiguen el
efecto contrario, es decir, provocan que sea más difícil entender
las frases."

Pues bien, comencemos a simplificar (de)simplificando:

ELE -> Español como Lengua Extranjera

Partiendo de este punto descifremos más siglas:

EL/2 -> Español como Segunda Lengua
EL/1 -> Español como Primera Lengua

¿Cuántas denominaciones diferentes hay para esa ELE? ¡Infinitas!

Español como Lengua Extranjera (ELE)

Español como Segunda Lengua (EL/2)

Español como Lengua No Materna

Español como Nueva Lengua (término acuñado por el Instituto Cervantes, centrado en los inmigrantes)

Español como Lengua de Instrucción (ELI) (Villalba y Hernández, 2004a)

Español, lengua de convivencia (por La Casa Encendida)

... tantas realidades hay como términos, ¿deberíamos plantearnos, pues, un cambio en nuestras denominaciones para hacerlas más exactas o tomamos el genérico ELE?

Estudiantes, aprendices, aprendientes, alumnos, participantes... ¿qué tenéis en vuestras clases?

jueves, 3 de septiembre de 2009

Premio a la (des)motivación. Un pequeño apunte

Acabo de recordar el último ejemplo de motivación por desmotivación.


¿De quién se trata?


La respuesta...