Entre drones anda el juego

¡Hola a todos!

En esta ocasión os traigo un tema muy candente: el uso de drones como sustitutos de seres humanos en el futuro.

A partir de una noticia relacionada con este tema se puede explotar el tema de los inventos del futuro y la ética moral.

Esta actividad está pensada para estudiantes de español con un nivel avanzado, entre B2 y C1, tanto para clases colectivas como particulares.

Os animo a que la utilicéis y me digáis qué tal os funciona.



¡Un saludo!

Una propuesta para San Valentín

Os traigo una propuesta que he utilizado recientemente (hoy mismo, vamos) para trabajar el tema de San Valentín, en este caso, para una clase de composición.

Actividad de precalentamiento: se muestran una a una las siguientes imágenes, para que describan lo que ven y qué significado puede tener.

San Valentín (imágenes)

Tras esto, podemos comenzar con la explotación del texto:

San Valentín en el mundo

Blogs que no hay que dejar escapar

De vez en cuando, ya sea a través de Formespa o por otros caminos, voy conociendo páginas y blogs [o cuadernos de bitácoras, si utilizamos el término español] que, como aparece en el título, no debemos dejar pasar ni escapar.

Aquí van algunos de ellos:

el lerELE, recursos para la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua extranjera de la profesora Araceli Bernáldez García desde París.
Una bitácora con muchísimas ideas y propuestas de actividades listas para utilizar en clase.

almendra.mi blog de ELE Actividades para la clase de español elaboradas por la profesora Magdalena Amtmann desde Polonia.

Canal Internacional de TVE - RTVE.es Con vídeos sobre su programación, donde destaca el programa Hola, ¿qué tal? para el aprendizaje de español, muy útiles para llevar al aula, tanto para los que trabajan en España como en el extranjero.

Quedan muchas más, lo sé. Poco a poco iré tratando de recopilarlas y organizarlas lo más claramente posible.

¡Gracias etimología!

Con este título y este agradecimiento nos muestran en la editorial SM su proyecto que da cuenta de todo lo que la lengua española le debe a la hebrea, griega y árabe.

Se trata de materiales descargables en PDF (11 páginas por lengua: hebreo, griego y árabe), con actividades tras la explicación del significado y origen de cada uno de los términos que se tratan.
Incluye solucionario.

Yo soy partidaria de explicar la etimología de los vocablos que enseñamos en clase siempre que sea posible y que tenga una finalidad práctica.

¿Un ejemplo de lo que podemos encontrar?

ARROBA @

Historia etimológica:

"Del árabe hispano arrúb‘, y este del árabe clásico rub‘, cuarta parte. En
español pasó a designar una medida de capacidad y de peso
equivalente a 11,5 kilos, que constituye la cuarta parte de un quintal (46 kg).
Para abreviar la palabra arroba, se usaba en español el símbolo latino@, también
utilizado para muchas otras palabras empezadas por la vocal a. En inglés, se usa
elmismo símbolo para abreviar la preposición at, de ahí que la palabra arroba
haya pasado a usarse en las direcciones de correo electrónico."

Todos los materiales se pueden encontrar y descargar

AQUÍ

Seguimos jugando en la clase de ELE

Más trabajos forzados, jeje. En esta ocasión me propuse realizar otra versión más del Trivial, pero esta vez con tarjetas individuales, es decir, una tarjeta corresponde a una única pregunta.

Gastamos más papel, más cartulinas de colores, pero es mucho más práctico, porque podemos utilizarlo para diferentes niveles o usos sólo con escoger o desestimar tarjetas.

Bueno, vamos al lío:


Lo hice para mi clase de conversación de nivel intermedio (B1). Esta vez sólo incluí tres tipos de cuestiones:

- gramática

- conversación

- vocabulario

Otra novedad, es que las tarjetas de vocabulario muestran una imagen de un objeto. Para acertar la pregunta, el alumno tiene que decir una frase utilizando la palabra que corresponde al objeto de la tarjeta.

Como una imagen vale más que mil palabras (aunque a mi las palabras me gustan mucho, debo admitirlo), aquí tenéis todos los materiales utilizados:

El trivial en la clase de español

Después de una semana muy dura mis estudiantes de nivel avanzado (B2) estudiando el estilo indirecto, y sabiendo que cuando llega el viernes están agotadísimos, se me ocurrió hacer algo diferente, más lúdico y que a la vez sirviera para repasar aspectos y conceptos estudiados a lo largo de las últimas semanas: sí, una adaptación del trivial.


Las típicas tarjetas de trivial las dividí en 4 secciones:

gramática

vocabulario

expresiones idiomáticas

derivaciones, aunque en este apartado se tocan también sinónimos y antónimos


Además, disponían de unas tarjetas denominadas *especial*, dedicadas a la expresión oral.

El juego funciona a las mil maravillas, y ya estoy pensando en hacer una adaptación para niveles más bajos.

Aquí tenéis mi "trivial de la lengua":

Un ejercicio que no me ha funcionado, pero...

... pero quizá a vosotr@s sí que os funcione.

Se trata de una adaptación del famoso juego "Hundir la flota", pero en esta ocasión, como lo que me interesaba era practicar y repasar el vocabulario de mobiliario y colores que ya conocían, lo transformé como podéis ver en la imagen más abajo.

El problema que tuve con este juego es que algunos alumnos no lo conocían, y por mucho que lo expliqué, e incluso que lo realicé en la pizarra con otro alumno que sí lo comprendía... algunos de los alumnos siguieron sin estar por la labor de tratar de comprenderlo, aunque se lo explicara su compañero/contrincante.

Decían que no les interesaba realizar ni comprender el ejercicio porque lo veían como un simple juego, no como otra manera de repasar vocabulario y trabajar la comprensión auditiva, por ejemplo.

También tengo que decir que sí que hubo alumnos que se animaron a realizar la actividad.

... puede que no fuera el día, el grupo o el modo, pero si os interesa podéis intentarlo vosotr@s, porque sigo pensando que puede funcionar.

Nuevo método para aprender español 2: lo prometido es deuda

Como ya dije, me parece que esta es una cuestión que está cada vez más en auge. Estamos en una sociedad en la que se tiende a etiquetar, a clasificar, pero a la vez a personalizar. Es por ello que, junto a las diversas etiquetas que surgen para denominar a la enseñanza de español como lengua no nativa, tema del que hemos tratado con anterioridad, también comienzan a surgir materiales específicos para cada una de ellas (de las etiquetas, se entiende).

Se ha peleado y se sigue peleando por conseguir que las editoriales saquen al mercado material centrado en la enseñanza de español para inmigrantes, puesto que la mayoría de los materiales de ELE que existen en el mercado no cubren las necesidades existentes por parte de este colectivo.

Los que damos clases en ONG's u otros organismos, asociaciones y centros que ofertan este tipo de formación, sabemos de sobra que no podemos utilizar estos materiales del mismo modo que lo haríamos con otro tipo de usuarios. ¿La solución? De momento adaptar los materiales que tenemos o plantearnos la creación de materiales propios. A veces más que profes parecemos unos locos por las manualidades: copiar, pegar, colorear... sombra aquí, sombra allá....

Resulta curioso que este nuevo mercado esté estancado (quizá las editoriales no ven negocio en él), mientras que otro, probablemente mucho más rentable (yo no estoy tan segura) comienza a dar sus pasos: el de las versiones contextualizadas.

Las editoriales se aventuran ya a ofrecer sus métodos de forma "personalizada", dependiendo de los receptores, de su nacionalidad, su lengua y su cultura.

Por ejemplo, desde la editorial Edelsa ya podemos encontrar una versión inglesa y otra italiana para su Nuevo Ven, una versión brasileña para ECO, versiones italiana, noruega y brasileña para Chicos Chicas, todos ellos métodos contrastivos que no cabe duda de que facilitarán la tarea docente.

Por mi experiencia con los alumnos chinos, puedo afirmar que conocer mínimamente su lengua, sus estructuras y otros aspectos gramaticales, me han ayudado en gran medida a la hora de explicarles por ejemplo los posesivos, las conjugaciones verbales, el uso del artículo, del género y número (el chino carece de estos tres últimos aspectos).

Pero los profesores no podemos conocer todas las leguas nativas o de procedencia de nuestros alumnos, por lo que disponer de materiales que ya aporten ese contraste posiblemente supondrá un beneficio tanto para el docente como para el estudiante de español.

Hasta aquí todo perfecto, pero, ¿de qué me sirven todos estos materiales cuando mi grupo de estudiantes es completamente heterogéneo, donde sólo unos pocos tienen como lengua de contacto el inglés? ¿de qué me sirven en este caso las versiones contextualizadas?