ESTUDIANDO ESPAÑOL

Entrando al trapo

2010-09-25T02:35:00.000+02:00

Con esta expresión tan taurina (recogida, por cierto, en el capítulo dedicado a los toros en Hablando en plata, de Edinumen) y viniendo muy al pelo con el debate que se está suscitando toros sí/ toros no, corridas no/ correbous sí, os traigo la siguiente actividad de comprensión planteada para estudiantes de niveles C1-C2: TOROS

La fotografía de mis vacaciones

2010-04-06T00:53:00.001+02:00

Como ~~casi~~ todo hijo de vecino, yo tampoco me he quedado en casa este fin de semana y, un poco pensat i fet, me he tirado a la carretera.

Aquí os dejo una foto de mis ~~merecidísimas~~ vacaciones. ¿Alguien reconoce el lugar?

Saludos.

Ya empiezan...

2010-03-01T00:54:00.000+01:00

http://www.fallas.com/

Una propuesta para San Valentín

2010-02-11T20:16:00.000+01:00

Os traigo una propuesta que he utilizado recientemente (hoy mismo, vamos) para trabajar el tema de San Valentín, en este caso, para una clase de composición.

Actividad de precalentamiento: se muestran una a una las siguientes imágenes, para que describan lo que ven y qué significado puede tener.

San Valentín (imágenes)

Tras esto, podemos comenzar con la explotación del texto:

San Valentín en el mundo

Leer

2010-02-09T01:21:00.000+01:00

Viaje al lugar de los ojos cerrados

Riachuelo que canta al pasar su melodía (des)desfalleciente

Palmeras que mecen olas de algodón de azúcar

Exhalación acompasadamente irregular

Fin del principio

... y principio del fin

Blogs que no hay que dejar escapar

2010-02-04T21:52:00.008+01:00

De vez en cuando, ya sea a través de Formespa o por otros caminos, voy conociendo páginas y blogs [o cuadernos de bitácoras, si utilizamos el término español] que, como aparece en el título, no debemos dejar pasar ni escapar.

Aquí van algunos de ellos:

el lerELE, recursos para la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua extranjera de la profesora Araceli Bernáldez García desde París.
Una bitácora con muchísimas ideas y propuestas de actividades listas para utilizar en clase.

almendra.mi blog de ELE Actividades para la clase de español elaboradas por la profesora Magdalena Amtmann desde Polonia.

Canal Internacional de TVE - RTVE.es Con vídeos sobre su programación, donde destaca el programa Hola, ¿qué tal? para el aprendizaje de español, muy útiles para llevar al aula, tanto para los que trabajan en España como en el extranjero.

Quedan muchas más, lo sé. Poco a poco iré tratando de recopilarlas y organizarlas lo más claramente posible.

¡Dale que DELE!

2010-02-01T17:58:00.004+01:00

Si entre vuestros propósitos de año nuevo estaba el de presentaros al examen DELE (Diploma de Español como Lengua Extranjera), supongo que ya conoceréis las novedades para este 2010, pero si aún estáis un poco despistados, tranquilos, porque aquí os las explicamos:

Partimos de que los niveles de referencia comunes para la competencia lingüística en el contexto europeo son 6 (de más bajo a más alto):

A1 Acceso

A2 Plataforma

B1 Umbral

B2 Avanzado

C1 Dominio

C2 Maestría

Hasta hace no demasiado tiempo, se podía optar a la realización y consecución de tres diplomas DELE:

Nivel B1 -> DELE Inicial

Nivel B2 -> DELE Intermedio

Nivel C2 -> DELE Superior

De esta manera, los estudiante con un nivel más básico tenían muy pocas posibilidades de pasar ese B1.

Fue en mayo de 2009 cuando el Instituto Cervantes oferta, además de estos tres niveles, un examen para A1.

Pues bien, un poco antes, en marzo de 2009, el Instituto Cervantes de Pekín ya ofreció una alternativa más a esta carencia y que dieron en llamar:

Examen de Certificación Lingüística de Español como Lengua Extranjera nivel A2

对外西班牙语A2水平语言证书考试

Pero... ha sido ahora en 2010 cuando parece que finalmente se va a completar ese ciclo de 6 niveles con sus 6 exámenes:

En mayo de 2010 tendremos el nuevo examen de nivel A2 y en la convocatoria de noviembre de 2010 el C1.

Así que todos los niveles se verán cubiertos por un examen.

No os lo penséis más. A partir del 22 de febrero comienzan las inscripciones. Mientras, podéis revisar toda la información más relevante aquí.

¿Cómo inscribirse en los exámenes?

Hay que ir a uno de los Centros examinadores con:

- hoja de inscripción (ejemplar para el centro de examen y ejemplar para el
candidato)
http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200402120016_7_0.pdf

- original y fotocopia de un documento de identificación

- documentación acreditativa de abono de los derechos de inscripción

- declaración firmada
http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200402120016_7_1.pdf

Los candidatos deben presentarse, tanto a las pruebas escritas como a la oral, provistos de los siguientes documentos:

· Copia de la hoja de inscripción, sellada por el centro de examen.

· Pasaporte o documento de identificación original con fotografía utilizado en la
inscripción.

· Convocatoria oficial del examen, remitida al candidato por el centro de examen.

Normas durante los exámenes:

. Puntualidad (30 minutos antes de las pruebas escritas)

. Material de escritura: bolígrafo, lápiz del número 2, goma de borrar y sacapuntas.

. Silencio: no se puede hablar con nadie, ni con el personal (bueno, si surgen aguas menores, pues habrá que avisar) Teléfono móvil apagado.

. No se pueden sacar hojas de examen del aula, ni las hojas en blanco.

El placer de la lectura

2010-01-27T11:54:00.007+01:00

He de confesar que hacía muchísimo tiempo que no leía un libro -una novela- por placer. En mi otra vida anterior era una lectora empedernida, pero después de pasar por la universidad y las consiguientes tropecientasmil lecturas obligatorias, empecé a descuidar esta afición.

La excusa para volver a retomarla han sido las navidades (y sus regalos)... y después mi cumpleaños (y sus regalos)
Esto/as son mis dos estooo... lecturas recomendadas:

El cielo es azul, la tierra blanca de Hiromi Kawakami. Preciosa novela japonesa que tiene como protagonistas a Tsukiko Omachi, una chica de 38 años y a Harutsuna Matsumoto, el eterno "maestro"...y al sake.
¿Hay alguien ahí fuera? de Marian Keyes. Me quedan mis últimas 100 paginitas (de hoy no pasan), pero ya estoy en disposición de describirla como una novela entrañable, de búsqueda por parte de Anna de la, quizá, paz espiritual, plagada de personajes realmente excepcionales, como Helen.

No os descubro mucho más.

Volviendo al tema inicial: el placer de la lectura... o la lectura por placer.

¿Cómo trabajáis la lectura (novelas cortas) en la clase de ELE?

Podemos encontrar las lecturas de clásicos adaptadas al ELE que muchas editoriales comercializan, pero estas suelen relegarse como complemento a la clase de literatura (si es que la hay), pero me parece que de ahí no pasamos.

¿Y qué hacemos con la obligatoriedad de su lectura? Está claro que muchas veces tampoco se puede proponer que los alumnos hagan una selección y puesta en común de las novelas que quieren trabajar, ya sea por desconocimiento de la literatura hispánica, porque el nivel no es el más adecuado para ellos o porque no logran ponerse de acuerdo.

¿Qué podemos hacer para infundirles ese placer por la lectura en lengua extranjera?

¿Cómo llevar al aula de español un proyecto de dinamización de la lectura? ¿Es algo viable o muchas otras condiciones (poco tiempo, objetivos ya planificados de antemano, otras expectativas, la bendita motivación, etc.) hacen que sea mejor desistir en el empeño?

Espero vuestras aportaciones. Seguiré investigando.

Año Nuevo

2009-12-29T13:48:00.004+01:00

Como es típico por estas fechas, mucha gente suele mandar felicitaciones de Navidad y los blogs no se libran de tan señaladas fechas.

Por descuido, o más bien por premeditación (y alevosía), las felicitaciones navideñas no han llegado a este espacio.

Pero, contrariamente, sí que ha llegado, casi con el tiempo justo, un deseo para el próximo año, que encierra en sí todos los abarcables:

¡Feliz Año Nuevo 2010!

Lenguas en contacto. Contacto de lenguas

2009-11-27T15:39:00.004+01:00

Realmente nuestro idioma es muy complicado para los extranjeros. Nosotros,
como hablantes nativos, aprendemos la lengua de una forma muy diferente a como lo hacen nuestros alumnos extranjeros, por lo que muchas veces no reflexionamos
lo suficiente en cuanto a por qué hay ciertos puntos del aprendizaje que les
cuestan tanto. Muchas veces la respuesta está en las lenguas nativas de los
alumnos.

Me gustaría recuperar este comentario que he hecho en la entrada anterior a colación del comentario de Marina para hablar en voz alta de esa interferencia (positiva/negativa) de la lengua materna con la lengua meta [véase español], algo sobre lo que se está trabajando bastante desde las editoriales especializadas en ELE, pero en lo que aún queda mucho camino por recorrer.

Hay una serie de cláusulas o proposiciones que me parecen inherentes a la didáctica de ELE:

* La mejor manera de comprender a un estudiante de lenguas es siendo estudiante de lenguas.

* De una manera u otra, nuestro aprendizaje de una LE [Lengua Extranjera] está condicionada por nuestra L1 [Lengua Materna]

* Por lo tanto, los abarrancaderos (preciosa palabra para hablar de obstáculos) reincidentes podrán tener su origen en una interferencia con la L1.

* ¡Ojo! también las L1 podrán hacer la función de mediadoras hacia la comprensión de la LE.

Creo que no estoy diciendo nada nuevo, pero con cada aportación y reflexión, se crea siempre algo nuevo.

A veces nos ocurre que tenemos un grupo de estudiantes con un nivel oral y/o gramatical bastante "igualado" (para mí no existen dos alumnos con idéntico nivel, igual como no existen dos personas iguales), que se atascan en el mismo punto/pedrusco, un punto que en otras ocasiones no ha llegado ni a la consideración de chinita.

Y es cuando piensas:

¿habré ido muy rápida esta vez? ¿demasiada teoría? ¿no lo he explicado claramente?

Y es cuando te dicen:

Es que en mi lengua no tenemos eso... es que en nuestra lengua el uso es el contrario.

¡Bingo! Ahí tenemos el contexto y la causa del error repetitivo.

Las aportaciones de los estudiantes son realmente valiosas.

Para no tener que llegar a estas situaciones, muchos manuales nos ayudan tratando de evitarnos esas situaciones de conflicto entre la L1 y la LE: hablo ni más ni menos que de las versiones.

Es algo que se hace mucho con otras lenguas. Por ejemplo en mi caso con el estudio de chino, los manuales con los que trabajamos están pensados para nosotros los españoles, con explicaciones gramaticales en español, apoyándose en nuestros referentes.

La segunda parte os la dejo a vosotros: ¿qué podemos hacer con los grupos multiculturales, multilinguales y donde el verdadero reto es la atención individualizada? ¿es posible (re)conocer todas las interferencias de la L1 en la LE para hacer que todos los alumnos avancen? ¿es factible valernos de una lengua auxiliar como el inglés?

El pretérito indefinido o cómo perder la cabeza en el intento

2009-11-12T13:44:00.011+01:00

Hace mucho que le estoy dando vueltas a esto de los pasados en la clase de ELE. Como en otras ocasiones, y haciendo caso omiso al orden de los manuales y gramáticas de ELE, prefiero empezar por el p. indefinido y no por el p. perfecto... ¿por qué?

Pues porque me parece que el uso del indefinido es mucho mayor que el del perfecto en España en general (en Galicia y Asturias por descontado, ya que se tiene tendencia a, en determinados casos, sustituir el p. perfecto por el indefinido en la lengua oral).

Bueno, avanzando, llega el momento de empezar con los pasados, y tiro de archivo, aunque actualizando los materiales propios, explico, explico y explico, ejemplos y más ejemplos, pero parece que la cosa no va bien y mis alumnas, después de un par de sesiones con los pasados, se empiezan a desanimar y ven al indefinido como un obstáculo insalvable en medio de la carretera.

Decido cambiar de táctica, y hacer la clase más motivadora utilizando la propuesta de la profesora Janine Suira (¡gracias, Janine!), que explota la canción "Ella y él" de Ricardo Arjona.

Me sorprendo al ver la maravillosa acogida que tiene la canción (y su letra), teniendo en cuenta que dos de las alumnas son norteamericanas.

Una de las actividades que nunca falla es la reconstrucción de la biografía del cantante, que se reparte entre los alumnos de manera desordenada y nos sirve para ver de nuevo uno de los usos del indefinido.

Ya con todo esto comprendido, ejercicios gramaticales de USO... y las barreras del indefinido desaparecieron.

Qué mal nos sentimos y cuánta impotencia cuando vemos que los alumnos se atascan en un punto y no pueden avanzar, pero qué satisfacción cuando se esfuerzan, apartan esa roca y siguen su camino con más ánimo.

La motivación... me motiva :)

La vida sin las TIC

2009-11-04T17:14:00.002+01:00

Las TIC en la clase de ELE han llegado pisando tan fuerte que han conseguido hacerse un hueco del que es casi imposible que se muevan. Moverse se mueven, pero para expandirse, con nuevos programas, nuevas aplicaciones y cada vez dándonos más posibilidades.

Yo, desgraciadamente, ahora sólo cuento con una pizarra (eso sí, blanca), un clásico radiocassete (bueno, con CD) y poco más. Echo de menos a mis amigas las TIC, que tantos calentamientos de cabeza me han ahorrado.

Es en este momento cuando me replanteo el uso/no uso de las TIC:

¿podríamos vivir sin ellas una vez conocidas y acostumbrados a ellas?

¿son tan positivas como pensamos o corremos el riesgo de no saber vivir sin ellas?

¡Gracias etimología!

2009-10-28T10:36:00.007+01:00

Con este título y este agradecimiento nos muestran en la editorial SM su proyecto que da cuenta de todo lo que la lengua española le debe a la hebrea, griega y árabe.

Se trata de materiales descargables en PDF (11 páginas por lengua: hebreo, griego y árabe), con actividades tras la explicación del significado y origen de cada uno de los términos que se tratan.
Incluye solucionario.

Yo soy partidaria de explicar la etimología de los vocablos que enseñamos en clase siempre que sea posible y que tenga una finalidad práctica.

¿Un ejemplo de lo que podemos encontrar?

ARROBA @

Historia etimológica:

"Del árabe hispano arrúb‘, y este del árabe clásico rub‘, cuarta parte. En
español pasó a designar una medida de capacidad y de peso
equivalente a 11,5 kilos, que constituye la cuarta parte de un quintal (46 kg).
Para abreviar la palabra arroba, se usaba en español el símbolo latino@, también
utilizado para muchas otras palabras empezadas por la vocal a. En inglés, se usa
elmismo símbolo para abreviar la preposición at, de ahí que la palabra arroba
haya pasado a usarse en las direcciones de correo electrónico."

Todos los materiales se pueden encontrar y descargar

AQUÍ

Nuevas incorporaciones

2009-10-20T21:35:00.003+02:00

Buscando por la web he descubierto un blog de una masteranda ELE que tiene muy buena pinta: se llama TEACHEANDO ESPAÑOL. La última entrada es de mayo, pero confío en que lo retome.

Otro blog que he encontrado hoy ha sido el de Estudiantes de español en ESIC, donde alumnos chinos que están estudiando español comparten sus experiencias... y sus vídeos.

El tercero del día es Historia de una masteranda, de Minerva Caro, que se encuentra trabajando en Gabón.

Es interesante ver cómo tirando de un blog podemos encontrar muchísimos más gracias a esas referencias que hacen que finalmente se elabore una gran cadena.

También me encanta observar cómo cada vez hay mayor cantidad de bitácoras de masterandos y masterandas.

Mis nuevas motivaciones. Hiperonimia e hiponimia en esto del español

2009-10-18T21:12:00.005+02:00

Mis nuevas motivaciones son las 5 estudiantes a las que les estoy dando clase ahora.

Hace poco tiempo escuché (más bien leí) por parte de una profe de ELE que a ella no le gusta llamar estudiantes a sus, valga la redundancia, estudiantes, sino que prefiere el término "participantes". También es verdad que utilizaba este título al hacer referencia a las personas que se reunían en los rincones de español que ella organiza.

El tema de los términos que solemos emplear en los ámbitos del ELE sería muy discutible y debatible, y del que me gustaría hacer una pequeña referencia en esta entrada.

Comenzando con el ELE, ¿qué significa ELE? Parece básico, pero aún hay muchos filólogos que lo desconocen.

Nos movemos en estos últimos tiempos entre las siglas y los acrónimos: parece más "chic" y más vendible eso de acortar; marcas de ropa, como Mango, que ahora prefiere eso de MNG, o nuestra querida RAE (Real Academia de la Lengua Española), recortes que en teoría tienen -en palabras de Susie Q-

"la intención de simplificar el lenguaje, (pero que) muchas veces consiguen el
efecto contrario, es decir, provocan que sea más difícil entender
las frases."

Pues bien, comencemos a simplificar (de)simplificando:

ELE -> Español como Lengua Extranjera

Partiendo de este punto descifremos más siglas:

EL/2 -> Español como Segunda Lengua
EL/1 -> Español como Primera Lengua

¿Cuántas denominaciones diferentes hay para esa ELE? ¡Infinitas!

Español como Lengua Extranjera (ELE)

Español como Segunda Lengua (EL/2)

Español como Lengua No Materna

Español como Nueva Lengua (término acuñado por el Instituto Cervantes, centrado en los inmigrantes)

Español como Lengua de Instrucción (ELI) (Villalba y Hernández, 2004a)

Español, lengua de convivencia (por La Casa Encendida)

... tantas realidades hay como términos, ¿deberíamos plantearnos, pues, un cambio en nuestras denominaciones para hacerlas más exactas o tomamos el genérico ELE?

Estudiantes, aprendices, aprendientes, alumnos, participantes... ¿qué tenéis en vuestras clases?

Premio a la (des)motivación. Un pequeño apunte

2009-09-03T21:42:00.003+02:00

Acabo de recordar el último ejemplo de motivación por desmotivación.

¿De quién se trata?

La respuesta...

La vuelta al cole (motivación 2)

2009-09-03T21:11:00.002+02:00

Siguiendo con el mismo tema... si ya es a veces difícil motivar a algunos alumnos (retomo esa idea de que sin Motivación Total no hay motivación) cuando nos enfrentamos a un nuevo curso, después de unas largas vacaciones, se hace pesado retomar la rutina, pero es lo que toca.

Quizá es por ello que muchas veces pecamos de convertir el comienzo del curso en un continuo de actividades lúdicas para que no se haga tan cuesta arriba la vuelta al cole.

¿Pero estamos haciendo las cosas bien?

Sí, claro, estamos haciendo que les/nos sea más llevadero el comienzo... jugando también aprenden, no es nada malo, a todos nos gusta jugar un poco.

¿Seguro?

¿O únicamente estamos haciendo que se malacostumbren a los juegos y ya no quieran hacer otra cosa?

Una vez escuché una conferencia de una profesora, autora de manuales de actividades lúdicas para el ELE que recomendaban los juegos un ratito de la clase, no toda la sesión, una vez por semana.

Esto me recuerda al vino, que es recomendable para la salud, pero siempre y cuando se tome con moderación. O como los medicamentos.

Los juegos en la clase de ELE, ¿con posibles efectos adversos?

¿Cómo podemos retomar bien un nuevo semestre? ¿alguna fórmula magistral?

¡Motívame!

2009-08-21T10:25:00.011+02:00

Ya lo traté en un artículo sobre el ELE para inmigrantes, pero ahora más que nunca, quizá porque se trata de un caso extraordinariamente cercano a mí, de nuevo me encuentro ante la imprescindible importancia de la motivación en la enseñanza y aprendizaje del ELE.

¿Se puede hacer algo sin motivación? ¿Y en el ELE? ¿Se puede aprender una lengua sin motivación?

Para mí no hay duda de que es algo completamente impensable.

Ojo, motivación es una palabra con muchos matices, como ya pude apreciar en unas jornadas de formación de profes de ELE en Pekín hace un par de meses.

En ellas se hablaba de dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca.

La definición de ambas de la Wikipedia es esta:

La motivación intrínseca se evidencia cuando el
individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que
nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby es un ejemplo
típico, así como la sensación de placer, la autosuperación o la sensación de
éxito.

La motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae
no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la
actividad realizada (por ejemplo, una situación social, dinero, comida o
cualquier otra forma de recompensa)

Estos dos tipos de motivación, según el profesor Maximiano Cortés Moreno, pueden ir unidos (¿se le podría llamar Motivación Total?), darse sólo una de las dos motivaciones o darse ambas pero no coincidir en el tiempo, es decir, que primero aparezca una de las dos y más tarde nuestra motivación original pase a ser diferente, aunque supongo que aquí habría un solapamiento, por lo que sí que coincidirían en el tiempo, aunque fuera breve.

Yo comienzo a pensar que la una no puede vivir sin la otra, si no hay esa unión de motivaciones, lo que yo denomino como Motivación Total, no se consigue realmente la motivación sino una pseudo-motivación, pero incompleta.

Pongo el ejemplo más cercano a mí, que soy yo: me gusta la lengua china desde pequeña, la estudio por afición desde hace dos o tres años, porque me gusta ver que voy aprendiendo poco a poco y por tanto, voy superando las lecciones [motivación intrínseca], pero cuando realmente me siento bien es cuando hablo en chino, me entiende la gente y me dice que hablo muy bien (y me hincho de satisfacción como un pez globo) [motivación ¿extrínseca?].

¿Qué es la motivación en ELE?

¿Existe una Motivación Total?

¿Cómo podemos motivarnos a motivar?

Espero que este tema sí os motive y que aportéis vuestras opiniones, experiencias y reflexiones

Aquí tenéis otro artículo que invita a la reflexión y se puede adaptar a la enseñanza/aprendizaje de ELE.

Y no podemos hablar de la motivación sin tocar a la desmotivación.

La desmotivación como instrumento de motivación... funciona

¡Cambiemos el mundo!

2009-05-11T15:11:00.005+02:00

A principios del semestre me encontré con que los alumnos del segundo curso no controlaban muy bien el uso del condicional si + imperfecto de subjuntivo que habían estudiado en la clase de gramática de otra compañera china.

Como no me gusta que se queden con dudas, muchas veces me dedico a hacer algún que otro kit-kat en clase para explicarles algo de gramática que su otra profe ni sabe ni quiere explicar (la cruda realidad de algunos profes no nativos, que más que profes podrían asistir como oyentes).

Llevé de nuevo la canción de Los Sírex que ya había utilizado el curso anterior con otro grupo.

Vimos los simbolismos: qué puede ser la escoba (= poder), quiénes son los "chicos" de la canción, etcétera. Y a partir de aquí cada uno de los estudiantes comentó qué es lo que "barrería" si estuviera en posesión de esa maravillosa escoba.

En la siguiente sesión, les llevé unas fotocopias de dos entradas de dos blogs que tenían un mismo tema común: quiero cambiar el mundo.

Después de reflexionar sobre ellas, les dije que cambiar el mundo empezaba por ellos, empezaba por nosotros.

Siguiente paso: audición de "Cambiar el mundo" de Alejandro Lerner.

Después de la energía que da esta canción todos salieron de clase con un espíritu de lucha un poco más elevado que el de costumbre.

Para finalizar con este tema, les pasé un vídeo de Youtube (al que desgraciadamente ya no puedo acceder) con imágenes sobre los problemas del mundo como la pobreza, la guerra, el hambre, etc. y vimos que, de nuevo, todos son causados por el mismo gran problema: el dinero, el mismo que según los Sírex habría que barrer a toda carrera.

Regresamos a "Cambiar el mundo" y les di una nueva personalidad: a partir de entonces eran ministros. Cada ministerio, formado por dos ministros, se encargaba de buscar soluciones a uno de esos grandes problemas vistos en el vídeo.

Cada ministerio dio a conocer sus propuestas, que eran rebatidas o aplaudidas por el resto.

No sé si podremos cambiar el mundo, pero al menos cambiamos nuestras habituales sesiones de conversación.

¿Vale la pena resucitar un blog muerto?

2009-05-07T08:17:00.005+02:00

Todos comenzamos a escribir un blog con mucha energía y dedicación y poco a poco, el blog llega a crearnos dependencia y le dedicamos tantas horas que podría llegar a tratarse casi como de un empleo extra.

Todos los días, nos encargamos de mimar y poner guapo a nuestro niño: que si más colores, más enlaces, más botones, vídeos, música, en definitiva, accesorios a tutiplén.

Pensamos que la cara de tontos embobaos que tenemos con él nos va a durar toda la vida... hasta que comienzan los es que y los aish: es que hoy no tengo tiempo...., aish, voy a ver la tele un ratito y luego escribo una entradita nueva.

¿Y qué es lo que sigue a los es que y a los aish? Pues los mañana.

Y así hasta llegar al estado actual de este blog. Que sí, que sí, que hay muchos es que que tienen un gran peso, como por ejemplo nuestro trabajo y nuestra vida más allá de los mundos virtuales y la poca solidaridad que tiene el país en el que me encuentro con este espacio (véase la palabra bloq _ _ _).

Volviendo la vista atrás me pregunto si merece la pena volver a darle al

¿Será que los blogs, como los alimentos, tienen fecha de caducidad?

Jugando a los médicos

2008-10-06T10:42:00.005+02:00

De esta guisa me he presentado hoy en clase: con mi cofia de enfermera.

Sí, la clase de hoy iba sobre médicos, pacientes y los me duele/ no me duele.

Pues bien, después de repasar una vez más las partes del cuerpo más importantes donde me puedo dar un "mamporro", o me pueden causar dolor, hemos pasado a los medicamentos.

Ahí es donde yo he sacado mi bolsita de medicinas (mi madre me envió muuuuy bien preparada a China, vamos, que tengo casi de todo, farmacia andante). Hemos visto la diferencia entre comprimido, comprimido recubierto con película, comprimido efervescente, cápsula, amén del jarabe, las cremitas (los mosquitos chinos son muy cojoneros, al menos conmigo, debe de ser que les gusta la sangre guiri española), los sobres preparados, inyecciones, tiritas, termómetro, parches, alcohol y algodón, y los supositorios (de esto no tenía en mi bolsita, jajaja), que no sabían qué es lo que eran, y me ha tocado explicarlo muy gestualmente, aunque ni por esas, por lo que finalmente he optado por dibujar un culete en la pizarra y el susodicho supositorio. Ahí ya hemos despejado la duda (a la vista de las risas, carcajadas y caras rojas de vergüenza de mis fervientes discípulos del 2º curso).

Después del uso cutáneo, la vía oral, la intramuscular... y la rectal, y de explicar algunas diferencias culturales entre la manera de llegar a la consulta del médico (en China no existe la cita previa, sino que llegas directamente a la consulta, y además no pasas por el médico de cabecera, sino que vas al hospital que quieres a la consulta del especialista) me he dispuesto, una vez más, a remover los muebles de la clase, aunque al ser todo filas de asientos unidas y mesas unidas, resulta muy difícil ponerse en situación, pero lo hemos intentado; farmacia a un lado, despacho del médico al otro. La parte más dura ha sido la de encontrar voluntarios que quisieran hacer alguno de los papeles de paciente, médic@ y farmacéutic@.

Finalmente, lo he conseguido a base de amenazas, miradas asesinas y más paripé.

No nos ha dado suficiente tiempo para que todos los alumnos (tengo 32 en esa clase), salgan a la palestra y demuestren sus dotes teatrales, pero esto no quedará aquí, porque el próximo día seguiremos.

Mi idea es continuar el tema encaminándolo hacia la medicina estética, a ver por dónde salen. Creo que explotaré la canción de Emilio Aragón "Cuidado con Paloma", y tratar de llegar a formar un buen debate.

Ya os contaré.

Y este curso, ¿qué?

2008-09-18T09:44:00.006+02:00

Pues este curso que acabamos de empezar, también llega con asignaturas nuevas, pero esta vez ya me ha pillado con más experiencia y práctica a la hora de buscar recursos debajo de las piedras y no alarmarme excesivamente, aunque de eso siempre hay.

Allá van mis nuevas perlitas:

2 horas semanales de Conversación para los recién estrenados universitarios,

2 más con los de A2,

2 horas de Literatura española con los B1/B2,

2 horas de Léxico con los B1/B2,

2 horas de Lingüística con los B1/B2,

2 horas de Audición con los B1/B2.

Como veis, los de B1/B2 se llevan la palma de clases, y además variaditas.

Bueno, la que se lleva la palma soy yo preparando las clases, pero de momento, en las dos semanas que llevamos, todo marcha como la seda.

También he de decir que lo mío me ha costado, este veranito desempolvando apuntes de la uni, y resumiéndolos más aún, tratando de deshechar todo lo que con seguridad no iban a poder entender.

Creo que es la primera vez que realmente preparo las clases tan a conciencia y con tanto tiempo de antelación, lo que me ha hecho empezar el curso con más calma y más segura de mi misma. De algún modo me parece que les he transmitido esa seguridad a los estudiantes, haciéndoles ver que todo tiene una continuidad, que no vamos a salto de mata y que todo lo que explicamos y revisamos día a día en clase tiene un porqué.

No me lo digo muy a menudo a mi misma, pero esta vez me siento orgullosa del trabajo que he hecho y estoy haciendo para este semestre. A ver si sigo así en el próximo, jeje.

Nuevas asignaturas, nuevos retos

2008-09-18T09:44:00.003+02:00

Cuando llegué a esta universidad allá por septiembre del 2007, vine con la idea de impartir la clase de Conversación, ya que normalmente, otras asignaturas como Gramática, Audición y lectura de textos, son dadas casi con exclusividad a los profesores chinos (que en muchos casos, más valdría que asistieran ellos también a la clase como alumnos en vez de como profesores).

El caso, que el primer semestre la cosa funcionó así; mi trabajo consistió en 6 horas a la semana de conversación para el grupo de A1, y otras 6 horas semanales para el A2/B1.

Peeero, el segundo semestre llegaron las sorpresas, pasando de esas 12 horas de conversación, a 8... ¿y las 4 horas restantes?... clase de "Economía y cultura de España" y clase de "Situación actual de España"; en dos palabras: ¡la-leche!

Así pues, las dos semanitas de vacaciones que volví a España entre semestre y semestre las ocupé en buscar material, ideas, actividades y todo lo que caía en mi mano que pudiera ayudarme a salir de ese caos mental en el que me ví involucrada sin comerlo ni beberlo.

Finalmente la receta mágica para pasar el trago fue una mezcla de ingredientes como:

1º - Internet: la red de redes siempre tiene respuestas a las preguntas más variopintas;

2º - "España contemporánea: historia, economía y sociedad" de Cristina López Moreno, y publicado por SGEL;

3º - Imaginación (con una pizca de locura y frenesí)

Todo esto traducido a: utilicé el libro de Cristina López Moreno para tratar algunos temas como el de la inmigración legal e ilegal (parte teórica) + un maravilloso trabajo de El Pais + canciones como "Clandestino" de Manu Chao, y "Papeles Mojaos" de Chambao. ¿Resultado? Los alumnos comprendieron el tema a la perfección al tratarlo desde varios puntos diferentes.

Pues de este modo, conseguí tratar varios de esos temas que no podía dejar pasar sobre esa España actual.

Por otro lado, aprovechamos las clases de cultura y economía, primero, para ver un poquito de geografía (hay muchas personas en China que no saben que España está en Europa, y mucho menos que tiene una lengua propia), historia, y, tras nombrar y situar las comunidades que componen España, les pasé el testigo a los estudiantes.

La tarea fue la siguiente: 30 alumnos, 17 puntos geográficos entre comunidades y ciudades autónomas.

La primera: Comunidad Valenciana para la profe, que para eso es valenciana, che!, Power Point a todo gas, paciencia para poner cada una de las fotitos, sonidos y efectos espaciales a cada una de las diapositivas, apartados varios (geografía, historia, banderas, himno propio, bailes, vestimenta tradicional, fiestas de la región, gastronomía (sin duda el apartado más esperado en cada una de las sesiones... si es que como en España no se come en ningún lao), monumentos y lugares de interés y los principales puntos de apoyo de la economía.

Así empecé yo, luego hubo peleas por elegir comunidades (todos quieren bailar con la más guapa), más tarde concurso de averquienhaceunapresentaciónmásbonita,conmáscoloridoylosyanombradosefectosespaciales.

Como broche final, Ceuta y Melilla, que se quedaron solitas y la profe las acogió en otro precioso Power Point que quedó de quitarse el sombrero.

Realmente el punto final lo pusieron las 30 torrijas que me dediqué a hacer un viernes a las 6 de la mañana. ¿Qué es, sino, la teoría sin práctica?

La vuelta al cole

2008-09-18T08:29:00.006+02:00

Vuelta a la rutina, vuelta al ajetreo, vuelta a las prisas de última hora, vueltas y más vueltas... y como todo vuelve, parece que este blog también.

Milagrosamente, y cuando ya lo daba por completamente perdido, me llevo la sorpresa de que ya es accesible desde China, aunque claro está, nunca se sabe hasta cuándo... ya se sabe: no se puede vender la piel del oso antes de cazarlo.

Así pues, seré precavida por un tiempo.

Encantada de volver a estar aquí.

Amparo

Comenzamos...

¡Tachán!

2008-01-26T17:06:00.000+01:00

Uff... ¡cuánto ha llovido desde la última vez que aparecí por estos lares!

Ahora estoy de vacaciones dos semanitas en España, por lo que ya soy libre para escribir en el blog, aunque sea para hacer un resumen de tooodos estos meses por el gran gigante asiático.

Como habréis deducido por mi ausencia continuada y por mis palabras, el blog sigue (y no creo que vaya a cambiar la situación) bloqueado y vetado en China, por lo que, después de intentar todo lo posible, al final desistí y lo abandoné a su suerte.

Ya no he escrito nada de cómo me iban funcionando las cosas por allí, de cómo me iba adaptando a mis estudiantes y viceversa, pero que no lo plasmara aquí no ha significado que todas esas experiencias no hayan existido.

Creo que no ha sido nada difícil la mutua adaptación, tal vez debido a que nuestra diferencia de edad no es demasiado grande, o quizá porque la que aquí escribe se convierte en una payasa total en cuanto entra por la puerta del aula.

El caso, que aquí estamos, igual de ilusionada que cuando llegué, y con nuevos retos a la vuelta de las vacaciones: nuevas asignaturas que debo impartir a mis estudiantes de 2º curso, mientras que continuamos con las clases de conversación con los de 1º.

Echo de menos la blogo(ELE)sfera y a todos vosotros, de verdad.

Un saludo a todos. Espero que os vaya muy bien en todos los proyectos en los que os encontréis inmersos y en la vida en general.

¡Hasta la vista!

¿Cuál es tu número de teléfono?

2007-10-17T14:47:00.000+02:00

Ya hemos pasado del ¿cómo estás?, pasando por el cómo te llamas, cómo se deletrea, etc., al dichoso cuál es tu número de teléfono, horarios, fechas, cifras...

Parecía mentira cuando comenzamos hace 8 clases con el abecedario (la historia de siempre) que en tan poco tiempo iban a ser capaces de comunicarse, muy básicamente, pero comunicarse, en español.

Es como el momento justo antes de despegar un avión, cuando comienza a coger carrerilla por la pista. Esa misma sensación es la que tengo yo ahora con ellos. Estas primeras clases han encendido motores, se han situado en la pista de salida, y ahora es cuando comienza esa carrerilla hacia la comunicación en español.

Me encanta ver la notable evolución que he visto desde entonces en muchísimos sentidos: en sus caras (ya no son caras de asombro y de ¿qué estará diciendo esta loca extranjera?), sino que ahora están mucho más tranquilos ante lo desconocido porque saben que va a dejar de serlo; en su actitud, que han pasado de la timidez extrema a una timidez moderada y en algunos casos a la no-timidez directamente, y en sus ganas de saber más y más, y de preguntar cuando no entienden algo en el momento, cosa que no se da mucho en este sistema educativo, ya que normalmente las preguntas se hacen al final de la clase, si es que se hace alguna pregunta.
Están despertando.

Pues así vamos con los alumnos del 1º grado. Los del 2º ya son otra historia diferente, jajaja.

Los del 2º ya no son novatos universitarios, por lo que no les ha costado nada comprender que cuando hay dudas, se preguntan, que para eso está el profe, para ayudarles, y que la clase es un lugar donde todos pueden y deben participar, olvidando y dejando la timidez bieeeeen lejos.

Yo también creo que uno de los aspectos más importantes para aprender una lengua es el contexto, y ese contexto también es el contexto emocional (la clase emocional, algo sobre lo que se está hablando también en la lista de FORMESPA) . Quizá no siempre le damos toda la importancia que tiene, que está muy por encima de los materiales y recursos de los que podamos disponer.

Pues bien, así van las cosas, o así las veo yo, mejor dicho, ya que la objetividad pura no existe ni puede existir en estos casos.

Parece que desde hace unos días ya puedo entrar al blog con normalidad, como acostmbraba a hacer en otras tierras lejanas a las actuales, jajaja. A ver si es verdad y me pongo al día, porque me he estado perdiendo muchas cosas este último mes.

Hola, ¿qué tal?

2007-09-30T03:26:00.000+02:00

Así es como comencé esta semana las clases de nivel inicial. Por supuesto eran 4 los que entendían lo que significaba la palabra "hola", de la pregunta... ni hablamos. Pero eso es lo que esperaba, esas caras de ¿¿¿?????, para entonces, sin decir ni mu, escribir con mi gracia particular lo mismito, pero en caracteres chinos (你好! 你好吗?) , que es cuando escuché un sonoro: ¡ahhhhhhhhhhhh!, es decir, "ya sé lo que me dices".

Decidí empezar así porque me gusta el factor sorpresa, y quería que se dieran cuenta de cómo algo puede no significar nada para ti, y, de repente, llenarse de significado.

Este grupo sí que me ha tocado tímido, aunque lógicamente no conocen aún nada del español, sólo unas pocas fórmulas y preguntas de lo más básicas (¿cómo estás?, ¿cómo te llamas?, ¿de dónde eres?, etc.), pero cuando pregunto algo en clase veo unas caritas que hablan solas, y dicen: "no, a mi no... ay, que viene hacia aquí".

Miedo escénico, jejeje.

Aún me cuesta reconocer a algunos de mis alumnos (¿por qué los chinos se parecen tanto entre ellos?), así que aplico la fórmula de esperar a que me digan "hola" ellos, asegurándome así de que realmente son los míos, jajaja.

En cuanto al comentadísimo tema del blog como apoyo a la clase tradicional, ya estoy en ello. El blog ya existe como tal (http://estudiandoespanolenshanshi.wordpress.com), pero de momento está casi vacío, ya que sólo cuenta con un par de entradas y 4 comentarios de los alumnos.

Estoy teniendo muchos problemas con la conexión a Wordpress, pero es al lugar donde los estudiantes pueden entrar porque no ha caído (todavía) en las redes de la censura.

Como no disponemos de un aula con Internet para mostrarles cómo funciona el blog, nos tenemos que conformar con la vista del blog de modo off-line. Bueno, más vale eso que nada... el que no se consuela es porque no quiere, jeje.

Mañana comienzo mis primeras vacaciones chinas. Coincidiendo con la Fiesta Nacional (1 de octubre) y celebrándose la fiesta del medio-otoño (ya empiezan a llegar el frío y las lluvias, sí), tenemos una semanita de vacaciones, vacaciones que espero aprovechar al máximo, puesto que me voy con una amiga de Puerto Rico a Qingdao, una preciosa ciudad costeña dentro de la misma pronvincia en la que nos encontramos ahora, Shandong.

Por supuesto, ya comentaré las aventuras y desventuras del viaje en Mi mundo chino.

¡Un saludo a todos y a todas!

2ª semana de clase

2007-09-18T00:45:00.000+02:00

Ayer comencé mi segunda semana de profe en estos lares, y parece que todo sigue marchando a la perfección. Continúo con la impresión de que hay alumnos y alumnas tímidos y tímidas, pero ello no es impedimento alguno para hacer todas las actividades que propongo, es más, como son 30 alumnos, les doy la opción de darme sus "redacciones", corregirlas en casita, y devolverlas al día siguiente a su dueño/a, o, por otro lado, ir leyéndolas una por una en clase.

¿Qué hacen? Eligen sin pensarlo la segunda opción, y además con entusiasmo (también puede que sea debido a que la redacción en cuestión se trataba de un anuncio en una agencia matrimonial, describiendo sus cualidades y aficiones y el tipo de persona/pareja que estaban buscando... ¡el subjuntivo es divertido!).

El caso es que cuando eligen la opción B, el resto de clase programada se me suele ir al traste por falta de tiempo, pero en estos casos, me gusta que sea así, ya que estoy apreciando que pese a esa timidez de la que ellos mismos hablan en su "anuncio", creo que les gusta leer su ejercicio en público porque se sienten orgullosos de su trabajo.

No me gusta demasiado corregir en público, por si alguno se siente mal, así que suelo escuchar atentamente, y si veo algún fallo importante, suelo escribir la frase en la pizarra, y cuando acaba de leer el alumno, explico cómo sería más correcto a toda la clase, y parece que no les disgusta esto, porque todos los estudiantes prestan muchísima atención a la explicación, ya que suelen ser errores comunes en todos ellos. Así que todos aprenden de todos.

Esta semana le ha tocado el turno a Juanes con su "A Dios le pido" (más deseos con subjuntivo, jejeje). Todos los alumnos disponen en clase de un ordenador (sin Internet, claro), pero es una manera diferente de funcionar en la clase, ya que si la profe pone en su ordenador una cancioncita, los alumnos también la pueden escuchar con sus cascos y es algo que me facilita mucho para poder animarme a hacer este tipo de tareas porque no es un aula en la que se escuche muy bien cuando alguien habla.

Me estoy planteando ya más seriamente lo del blog para la clase, como otro elemento de apoyo más. Creo que a lo largo de esta semana comenzaré a buscar lugares en los que se pueda publicar y que no estén censurados para que todos mis alumnos puedan acceder a él.

También tengo que ocuparme más de este y de su hermano pequeño, que los tengo muy abandonados... ¡si es que se me acumulan los deberes!

¡Saludos a todos!
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Nota: Merche, gracias, he leído tu comentario en la entrada anterior. No te preocupes, que resistiremos.

El Día del Profesor

2007-09-11T08:35:00.000+02:00

El lunes se celebró en China el Día del Profesor, y como una también es profe, pues también tuvo "celebración".

Aquí es costumbre hacer un pequeño regalo al profesor, como muestra de aprecio y de agradecimiento por ayudar a los estudiantes a saber más (o eso dicen, jejeje).

¿Lo que más he visto? Flores y más flores es el regalo más común, además de diversas manualidades y dibujos que hacen los más peques... ¿a mi? una tarjeta expresándome lo alegres que están de que sea su nueva profe. Sólo me conocen de dos días de clase, pero es lo que toca.

Me aseguraron que no era un grupo muy activo, y mucho menos como uno de los grupos que tuve el verano pasado en otra universidad de la ciudad, que eran casi casi hiperactivos. Pues creo que los tópicos y las ideas preconcebidas se rompen antes de llegar a cuajarse, porque una de las primeras actividades que hice con ellos fue la típica encuesta de "Busca a alguien en la clase que...", y para no ser demasiado activos...

Vamos, que ahí no paraba quieto ni uno, haciendo preguntas a diestro y siniestro (sí, yo también caí en mi propia red y tuve que ceder a "ser entrevistada").

Llevo dos días de clase con este grupo de nivel intermedio, y están participando todos en todas las actividades. Creo que como todo siga así, empezaré a pensar en preparar actividades de role-play, que me encanta ver a los alumnos "en acción".

Seguramente la semana que viene comenzaré también con los de nivel 0 patatero, ya que esta semana se dedican a hacer como una especie de servicio militar pre-universitario por el campus (cosas de la China...).

Ya os contaré qué tal con los nuevos. Seguro que será una clase un poquito más complicada, pero ya estoy acostumbrada a estas faenas, jejeje.

¡Os leo!

2007-09-07T16:17:00.000+02:00

Os leo, gracias por todos los comentarios de apoyo, jejeje. No puedo responder a vuestros comentarios con un comentario debido al problemilla que conocéis, pero puedo leer todos vuestros comentarios. Si la ocasión lo requiere y no encuentro otra solución, responderé a los comentarios con una entrada, aunque la idea era utilizar las entradas únicamente para hacer referencia a experiencias personales acerca de la clase de ELE, actividades, noticias...

Bueno, esta situación también es una experiencia personal, relacionada con el mundo ELE, y que seguramente aún todavía afecta a muchos profesores y alumnos a lo ancho y largo del planeta que ven cómo los recursos educativos de los que disponen se ven limitados (en algunos casos, seriamente limitados).

¿Cómo pensáis que puede afectar todo esto a la enseñanza? ¿Puede llegar a ser un obstáculo importante? ¿se llegará a hacer distinciones entre los alumnos que tienen acceso a toda la información que guarda la red de redes y los que tienen "prohibido el paso"?

Desde China con amor

2007-09-05T17:11:00.000+02:00

Ya estoy aquí. No me he perdido por el camino, no, he llegado a China, pero el blog no (ya me entendéis).

Así que aquí estoy funcionando con truquitos para poder escribir entradas por un lado, y poder ver el blog por otro.

Esta es la entrada de prueba. Si funciona, seguiré de nuevo de lleno con el blog. Si no funciona, tendremos que abrir un blog alternativo con otro lugar que no sea blogger y que no esté censurado en China... así son las cosas.

Ya os contaré más.

¡Un saludo a tod@s, que ya os echaba de menos!

Ayudemos a Grecia

2007-08-31T03:30:00.000+02:00

Desde el blog de Leonor he conocido esta iniciativa para ayudar a las víctimas de todas esas decenas de incendios que han asolado Grecia.

Con esta entrada me uno a la que espero sea una muy fructífera campaña para recaudar ayuda.

Nuevos cursos en la agenda 2007

2007-08-22T23:35:00.000+02:00

El Centro de Formación de Profesores del Instituto Cervantes, en colaboración con otras instituciones, lleva a cabo los siguientes cursos de formación.

¡Aún estáis a tiempo!

- La enseñanza de español con fines específicos: negocios, turismo, salud. Pamplona 27/08/2007 - 31/08/2007

- Materiales, técnicas y actividades para la enseñanza/aprendizaje del ele. Toledo 03/09/2007 - 08/09/2007

- Curso de iniciación a la formación de profesores en la enseñanza del ele y su cultura. Santander 03/09/2007 - 14/09/2007

- Curso de formación de profesores de el2. Sevilla 03/09/2007 - 21/09/2007

- Claves temáticas y prácticas para aprender a enseñar el español de los negocios. Granada 10/09/2007 - 14/09/2007

- Enseñanza de lenguas segundas y extranjeras: teoría y práctica. A Coruña 10/09/2007 - 14/09/2007

- La expresión escrita en el aula de segundas lenguas. Bilbao 19/10/2007 - 20/10/2007

- Curso de formación para profesores de ele. Vitoria-Gasteiz 19/10/2007 - 15/12/2007

- Curso de formación inicial para profesores de ele. Burgos 05/11/2007 - 15/11/2007

- Nuevas aproximaciones al análisis y la enseñanza de la gramática. Madrid 16/11/2007 - 17/11/2007

Más información, en la agenda ELE 2007.

Además de todos estos cursos, en la página del Instituto Cervantes podemos encontrar muchas más ofertas de formación y otras curiosidades, como:

- Las jornadas «La enseñanza de español a inmigrantes: retos y experiencias», que tendrán lugar entre los días 19 y 20 de septiembre de 2007 en León.

La Fundación Sierra-Pambley concederá 5 becas por un valor de 100 euros cada una como ayudas para asistir a las jornadas.

La fecha límite para solicitar una de estas becas expira el próximo 31 de agosto.

Asimismo, se hace hincapié en resaltar que la asistencia a las jornadas es totalmente libre y gratuita, por lo que no es necesario realizar ningún tipo de inscripción.

Toda la información relativa a estas jornadas se puede encontrar en el blog de la fundación.

Por otro lado, María José Serrano Montesinos, profesora titular del Departamento de Filología Española de la Universidad de La Laguna hace un llamamiento en busca de colaboradores para la elaboración de un corpus etnográfico del español. Se requiere personas que estén dispuestas a efectuar grabaciones de hablantes con este fin.

Más información:

María José Serrano Montesinos

Departamento de Filología Española

Facultad de Filología

Universidad de La Laguna

Campus de Guajara, s/n

E-38071 San Cristóbal de La Laguna

Teléfono: +34 922 317666

Correo electrónico: mjserran@ull.es

¿Yo virtual vs. Yo real?

2007-08-20T22:34:00.000+02:00

Según he podido leer en la entrevista que El País ha publicado y dedicado hoy a Richard Bartle, considerado uno de los padres de los mundos virtuales gracias a su juego multijugador MUD, de 1978, una de las ideas principales que se obtienen de sus declaraciones es: "Los mundos virtuales permiten encontrar tu yo real, liberarte de tus ataduras". ¿Es por eso por lo que triunfa todo esto de las segundas vidas?. Según esta misma publicación, no es oro todo lo que reluce.

Pero, pese a ello, algunos de esos puntos de los que habla Bartle me parecen muy interesantes y que pueden ser aplicables a blogs y wikis, como realidad virtual (porque son reales... y también virtuales), y en donde puede residir su continuo auge:

- Existen una serie de normas (no spam, no insultos...)

- Cada uno de nosotros (personas reales) participamos en la blogosfera mediante nuestro nick (nuestra parte virtual)

- El mundo (blog, wiki) es compartido.

- El mundo es persistente. Continúa existiendo aunque tú lo abandones.

- Si alguien no se siente cómodo en situaciones cara a cara, un mundo virtual puede, de hecho, ayudarle a lograr afrontar esas situaciones comunicativas.

- Son lugares muy sociales.

¿Cuáles son vuestras opiniones al respecto?

3000

2007-08-18T21:06:00.000+02:00

El blog ha alcanzado (y superado) ya las 3.000 visitas.

Muchas gracias a todos los que leéis el blog, pese a las tonterías que escriba aquí su autora .

WikiWikiWeb y Fundéu

2007-08-16T18:29:00.000+02:00

Veo en A pie de aula que Lourdes (Lu) hace referencia a otra novedad más en esto de las webs colaborativas: la Wikilengua del español, nueva sección que ofrece la Fundación Español Urgente, lugar para aprender más sobre nuestra lengua, un "recurso para el mejor uso del castellano, donde se pueden consultar, con una orientación esencialmente práctica, dudas frecuentes y que se puede ir extendiendo y corrigiendo con la colaboración de la propia comunidad."

La Wikilengua está organizada en 6 categorías: Gramática, Léxico, Ortografía, Diseño, Nombres propios y Mundo de la Lengua.

Seguro que se convertirá en poco tiempo en un lugar obligado de consulta para todos los navegantes interesados en el mundo de la lengua española. De momento, podemos echar un vistazo a lo que ya se va publicando antes de su "apertura oficial" en septiembre.

Aquí sigo

2007-08-16T11:48:00.001+02:00

observando cómo la blogoELEsfera se ha quedado (casi) vacía. Pues sí, las vacaciones... es lo que tiene. Que en casita, oficina u otro lugar con cuatro paredes delante de un ordenador en pleno agosto, pues no apetece mucho.

Hace ya 11 días que no publico nada... me estoy haciendo perezosa. Hoy vuelvo a la carga.

Aún me quedan algunas cositas pendientes para mi inminente viaje-cambio de residencia-nuevo trabajo, pero poquito a poco vamos solucionándolo.

Ahora este blog tiene otro hermanito del que ir de la mano: Mi mundo chino. En él voy a ir escribiendo todas las tonterías (y algunas que otras sobriedades) de mi aventura asiática.

Me gustaría también trabajar con los blogs en las clases de español que tenga que impartir allí, pero eso ya son cosas mayores que de momento no sé si podrán llevarse a cabo, pero la idea está ahí.

Me ha enganchado sobremanera esto del mundo bloguero. ¿Seguro que no tiene contraindicaciones?

Un empacho pillo, seguro.

Esto es lo que debería estar haciendo, jejeje:

Wikipedia y ELE

2007-08-05T14:25:00.000+02:00

Me he quedado perpleja y completamente asombrada al comprobar que en Wikipedia todavía NO EXISTE una entrada sobre la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE).

Según parece, hubo dos intentos de crear esta entrada, pero fue borrada en dos ocasiones por dos usuarios en julio de 2007.

Si cada vez la blogoelesfera es más y más amplia, resulta paradójica la no existencia de "ELE" en la Wikipedia.

¿A qué esperamos? Esto sí que aparece en la Wikipedia.

XVIII Congreso Internacional ASELE

2007-08-02T17:34:00.000+02:00

La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como LE/L2, ese es el título de esta nueva edición del Congreso Internacional ASELE que tendrá lugar en el Aulario General II de la Universidad de Alicante entre los días 19 y 22 de septiembre de 2007.

Ese tema, el de la evaluación, es uno de los puntos clave en la enseñanza en general, y en la enseñanza de ELE, en particular. Sin embargo, pese a ser un aspecto de gran importancia, quizá no lo tratamos ni reflexionamos sobre él tanto como debiéramos.

En este congreso se va a tratar de dar respuesta a la difícil tarea de evaular, tanto al alumno como al profesor y los materiales didácticos que se utilizan en el aula.

Por otro lado, también se hablará de la formación del profesorado (¿cómo evaluar los conocimientos y formación de los profes de ELE?), aspecto este sobre el que se argumenta y se debate con gran interés en Situación ELE.

Es, pues, una cita que no podéis dejar pasar.

Para conocer todos los detalles, haz click en la imagen.

Se buscan adjetivos

2007-08-02T02:41:00.000+02:00

A raiz de los comentarios acerca del juego-test de Leonor en ASPE, me pregunto:

cuando estamos preparando, ideando o maquinando (sí, sí, maquinando, jeje) nuestras sesiones de clase, actividades y ejercicios... ¿en qué nos basamos? ¿cuál es nuestra finalidad y nuestro punto de interés?.

Hablábamos de la similitud entre profes y alumnos: a ambos nos gusta divertirnos y jugar, como ya hemos podido comprobar con el test de ASPE.

El papel o rol de profesor y alumno no están tan alejados como podemos pensar, y mucho menos son papeles antagónicos, sino que en todos los profes hay también un alumno... pero, ¿también a la hora de preparar las sesiones, a la hora de explicar y a la hora de evaluar?.

Todos hablamos muchas veces de la importancia de la empatía en la clase de ELE, ¿pero es siempre algo positivo? ¿es bueno aplicarla en todas estas situaciones?

¿Cuál debe ser la cualidad principal de un profe de ELE? Ya sé que un profe se debería componer de muchas cosas, pero tratad de elegir sólo una, la que penséis que es fundamental.

¡Ánimo, a mojarse con un adjetivo!

O blogueas, o caducas

2007-07-30T14:01:00.000+02:00

He de confesar, y confieso, que estoy abrumada por tanta novedad bloguera: que si podcast, que si videocast, que si realidad virtual (second life), y un laaaargo etcétera.

Y sigo confesando: no sé de dónde sacáis tantas energías y tiempo para absorber tanta información, lo único que se me ocurre es que suméis las horas reales con las de vuestra otra vida virtual, porque sino, es matemáticamente imposible.

...y seguimos con las confesiones: muchas de estas herramientas las tengo apartadas en un rinconcito de mi mente, esperando un momento oportuno para acercarme a ellas, perderles el miedo y aprovechar para lanzarme sobre ellas, pero sé que cuando esto ocurra, seguramente ya me llevaréis un buen camino de ventaja.

Confieso que no quiero quedarme atrás, pero con tanto ajetreo entre preparar mis clases, las clases en sí, preparar todos los papeleos y demás asuntos para mi viaje a China, no dispongo de todo el tiempo que quisiera.

Por otro lado, también he de confesar que me he enganchado tanto a esto, que es una gran motivación para seguir y seguir y seguir empeñada en ello. Soy muy terca, qué se le va a hacer, jeje.

Letras y Letras

2007-07-29T12:32:00.000+02:00

Así es como se llama la nueva versión del archiconocido Cifras y Letras que ideé para la clase de conversación (nivel B1).

¿En qué consiste?

Dividí la clase en 3 equipos de 4 personas cada uno.

El "concurso" constó de tres pruebas: dos pruebas que iba alternando (a razón de 1 punto cada prueba), y una prueba final, que valía 2 puntos.

Primera prueba

Material necesario: cartulinas tamaño folio de diferentes colores. Cada color hará referencia a un tipo diferente de categoría gramatical y/o semántica (verbos, sustantivos, adjetivos, conectores, y dentro de los sustantivos, por ejemplo, podemos tener personas o cosas).

Recortamos las cartulinas en pequeñas tarjetitas. En cada una de estas tarjetitas escribiremos una palabra, de acuerdo con esta división de la que hemos hablado.

En clase: Coloqué estas tarjetitas boca abajo encima de mi mesa, y cada equipo tenía que decirme un color. Yo le daba la vuelta a la primera tarjeta del montoncito en cuestión, y leía la palabra en voz alta. Acto seguido, la escribía en la pizarra. Así hasta 9 veces, es decir, 3 rondas.

Utilizando obligatoriamente estas 9 palabras, cada grupo tenía que crear una pequeña historia. Tenían aproximadamente 5 minutos para ello: discutir cómo iba a ser la historia, y escribirla.

Finalizado este tiempo, equipo por equipo, leían en voz alta su historia a toda la clase. Todos tenían que estar atentos, ya que, finalizadas las lecturas, cada uno de los componentes de los equipos debía votar por una de las dos historias contrarias.

El equipo que más votos había recibido, era el que obtenía un punto.

Segunda prueba

Material necesario: un Scrabble, ese juego de mesa en el que el objetivo es formar palabras sumando puntos.

Separé vocales de consonantes y las moví un poco.

Cada grupo tenía que elegir entre vocal y consonante.

La profe, cual azafata de televisión, leía en voz alta la ficha que había cogido del montoncito al azar, y escribía en la pizarra la letra. Así hasta 6 veces (es decir, 2 rondas).

Con esas 6 letras, los equipos debían formar una palabra en español. Todo valía: diccionarios, singular, plural, verbos conjugados...

El equipo que utilizara más letras para formar la palabra, ganaba un punto (si coincidía más de un equipo con el mismo número de letras utilizadas, punto para ambos equipos).

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Fuimos alternando la prueba 1 y la prueba 2 para que no se hiciera tan pesado. En total fueron tres turnos de la prueba 1 y tres más de la prueba 2.

Prueba final

Material utilizado: El dominó del subjuntivo de International House Madrid.

18 fichas por equipo (me quedé dos fichas para que todos tuvieran el mismo número).

El equipo que antes se quede sin fichas, es el que obtiene los últimos dos puntos de la jornada.

Recuento de puntos y se acabó lo que se daba... eso sí, 15 minutos después de la hora oficial de finalización de la clase, puesto que hasta que no acabaron por completo la última prueba, no se quiso mover ni uno de su sitio, jeje.

Dándole la vuelta a la tortilla

2007-07-24T20:26:00.000+02:00

A raiz de leer la entrada publicada en el blog de mr1b3l sobre los consejos que podemos dar a un profesor novato, y que está basada en los consejos que le dio Leonor a un profe en el suplemento ocasional, me he propuesto darle la vuelta a la tortilla y preguntaros qué consejos le darías a un profe sobre lo que NO debe hacer.

A ver si entre todos conseguimos hacer algo parecido a un Decálogo del buen profesor, pero que, por favor, espero no se parezca a este, jeje:

1. Nunca comuniques a tus alumnos los objetivos de la asignatura si es que alguna vez los has pensado. Los alumnos podrían llegar a darse cuenta de que la asignatura es inútil.

2. La información es fuente de poder: si no quieres perderla manténte siempre en cierta ambigüedad. No des normas claras, ni mucho menos digas qué y cómo vas a evaluar. Te expones a perder autoridad o que tus alumnos dejen de venir a clase. ¿Para qué iban a hacerlo? Cuanto menos te definas estarás más a salvo de las críticas.

3. Empéñate en explicar toda la asignatura en tiempo de clase: puedes dar por supuesto que tus alumnos no saben leer. Además si no te pasas toda la clase explicando, tus alumnos podrían llegar a darse cuenta de que no sabes otra cosa.

4. Convierte tus clases en clases de dictador. Cuanto más copien tus alumnos, mejor, y cuanto más deprisa, mejor todavía: así no habrá tiempo para preguntas inútiles o incómodas. Si además las cosas van mal, se deberá siempre a los malos apuntes, no a tus explicaciones.

5. Evalúa al final del curso o al final de la evaluación, o con pocos exámenes, o por lo menos –y esto es realmente importante- con muy pocas preguntas. A la emoción del examen añadirás la emoción de la lotería. Y ya sabemos todos que el que no sabe una o dos preguntas no puede saber ninguna otra.

6. No se te ocurra evaluar con frecuencia a lo largo del curso, aunque sea de una manera más sencilla e informal, porque los alumnos podrían enterarse de lo que saben, de lo que no saben y de lo que deberían saber. Si esto llega a ocurrir, te expones a tener que aprobar a todos al final, y sufriría tu prestigio de mantenedor de un alto nivel de exigencia.

7. No caigas en la tentación de guardar artículos de periódicos, revistas que tengan que ver con la asignatura, y mucho menos se te ocurra llevarlos a clase. Mantén el prestigio de la ciencia pura.

8. Nunca confíes en la motivación de tus alumnos ni en su capacidad de aportar algo que merezca la pena. Si se han embarcado en una carrera de cinco años es porque no tienen otra cosa mejor que hacer. Y si se trata de niños, lo mismo pero peor.

9. Convéncete de que somos pobrísimos* y de que la escasez de medios nos impide hacer las cosas mejor. Fotocopiar unos simples apuntes o un sencillo guión es carísimo. Si en tu centro hay posibilidad de utilizar transparencias, audiovisuales u otros cachivaches, no lo hagas: esos juguetes infantilizan la clase.

10. Cuando no puedas echar la culpa a los alumnos de lo mal que van las cosas, échasela a la estructura. Los profesores somos ciudadanos libres de toda sospecha.

*Idem al original. - Extraido de una cita al Dr. Pedro Morales en el libro “Animar con humor”.

Harry Potter: ¿un fenómeno de masas, un fenómeno de marketing, o un gran mago?

2007-07-21T20:43:00.000+02:00

Harry Potter, bueno J.K. Rowling en su nombre, ha (o han) conseguido algo de lo que en estos últimos tiempos se dice que los niños y adolescentes andan escasos: interés por la lectura.

En estos días podemos ver una y mil veces en medios informativos lo que algunos ya se atreven a denominar como "el efecto Harry Potter".

Será un fenómeno de marketing, pero lo cierto es que está consiguiendo que miles de jóvenes se interesen por la lectura.

En otros tiempos, la lectura de una obra iba precedida a la posible versión cinemátográfica. Ahora podemos encontrar también el orden inverso: vemos una película basada en una novela, y, si nos ha gustado mucho, nos compramos el libro.

Si esto es así, ¡bienvenidas sean las versiones cinematográficas!

Los profes debemos saber aprovechar estos fenómenos juveniles para motivar a nuestros estudiantes.

Normalmente en la escuela (y en la universidad) hemos tenido que leer libros con los que no nos hemos sentido en nada atraídos: sí, las archiconocidas lecturas obligatorias, que ya con ese nombre invitan a cogerles de todo menos cariño. Esto tiene mucho que ver con el debate del corpus: ¿qué obras españolas deben los estudiantes de secundaria conocer? ¿de cuáles deben examinarse?.

Este sería un tema muy interesante del que opinar y del que dar propuestas alternativas (si es que pensamos que el corpus debería modificarse).

Os recomiendo la lectura al respecto de "Lectura y lectores en la ESO. Una investigación educativa", de Isabel Tejerina Lobo (dir.) y Borja Rodríguez Gutiérrez (coord.), publicada en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Seguimos jugando en la clase de ELE

2007-07-21T10:34:00.000+02:00

Más trabajos forzados, jeje. En esta ocasión me propuse realizar otra versión más del Trivial, pero esta vez con tarjetas individuales, es decir, una tarjeta corresponde a una única pregunta.

Gastamos más papel, más cartulinas de colores, pero es mucho más práctico, porque podemos utilizarlo para diferentes niveles o usos sólo con escoger o desestimar tarjetas.

Bueno, vamos al lío:

Lo hice para mi clase de conversación de nivel intermedio (B1). Esta vez sólo incluí tres tipos de cuestiones:

- gramática

- conversación

- vocabulario

Otra novedad, es que las tarjetas de vocabulario muestran una imagen de un objeto. Para acertar la pregunta, el alumno tiene que decir una frase utilizando la palabra que corresponde al objeto de la tarjeta.

Como una imagen vale más que mil palabras (aunque a mi las palabras me gustan mucho, debo admitirlo), aquí tenéis todos los materiales utilizados:

Pide un deseo

2007-07-19T19:56:00.000+02:00

Os traigo una nueva propuesta para practicar la expresión de deseos:

En primer lugar les he dado la fotocopia de la canción, para que leyeran el vocabulario y solucionáramos dudas. Tras esto, han dado la vuelta a la hoja y hemos hecho una primera audición para que conocieran el ritmo de la canción.

Media vuelta a la hoja y una segunda audición para completar huecos.

Hemos hecho hasta una tercera audición para revisar sus respuestas.

Tras las audiciones, hemos corregido el ejercicio y nos hemos fijado en el tiempo de los verbos, los verbos pronominales (la colocación de los pronombres) y el uso del voseo en América latina.

A partir de la canción, en grupos de tres, han realizado el siguiente ejercicio:

Para finalizar, a cada grupo le he dado unos recortes de la biografía de Juanes, desordenada. La han puesto por orden y cada grupo ha ido leyendo un fragmento.

La tarea para casa es la de explicar el próximo día algo de su biografía al resto de la clase de manera oral (se trata de una clase de conversación).

He decidido hacer este ejercicio de la biografía después de la canción y del resto de actividades para que puedan pensar más calmadamente qué es lo que van a contar de su vida, dándoles así la oportunidad de hacer un esquema o borrador para ordenar sus ideas.

Algunas razones más para un ¿por qué no?

2007-07-17T01:31:00.000+02:00

- Lector de español durante 9 meses en el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad del Estado de Kennesaw.

Plazo: finaliza el 1 de octubre de 2007

- Instructor de español (lengua y cultura). Departamento de Inglés y Comunicación, City University of Hong Kong.

Plazo: finaliza el 28 de julio de 2007

- Profesor de Universidad. Escuela de Lenguas Modernas y Lingüística (SOMLAL), Universidad de Sheffield.

http://www.sheffield.ac.uk/jobs/academic.html
http://www.shef.ac.uk/jobs/fps/PR2915.pdf

Plazo: finaliza el día 17 de julio de 2007

¿Por qué no? II: Desvelamos el misterio...

2007-07-16T23:41:00.000+02:00

Retomo la entrada que en la que hacíamos referencia a las posibilidades actuales de trabajo como profes de ELE en el extranjero.

Pues bien, en los comentarios dejé caer que tenía una motivación especial para tratar este tema, y que pronto desvelaría el misterio. Bueno, pues ya ha llegado el momento:

Aquí la que escribe se lía la manta a la cabeza y se va a hacer las américas... en China.

Sí, sí, la profe se traslada durante un año al gran gigante asiático, a dar clases de ELE en una universidad de la ciudad de Jinan (provincia de Shandong, por si alguien se anima a hacerme una visitita, jeje).

Echaré muchísimo de menos muchas cosas y muchas personas, mi mundo, pero sé que esta nueva aventura me va a aportar también mucho: reencuentro con los que fueron mis estudiantes, descubrir nuevos lugares, nuevas personas, nuevas ideas... Ya conocéis mi amor por Asia.

Esto será a partir de septiembre. Seguiré al pie del cañón con el blog si nada lo impide.

Un nuevo objetivo, una nueva forma de ver el mundo, un nuevo estilo de vida... ¿por qué no?

, 山东省, 济南市, 大明湖

(China, provincia de Shandong, ciudad de Jinan, lago DaMing = muy luminoso)

Resultados ejercicio condicionales II tipo

2007-07-11T22:40:00.000+02:00

Situación: Se trataba de una clase particular para un solo alumno (nivel B1).

El alumno ya conocía las oraciones condicionales de 1º tipo y también de 2º tipo, ya que ayer estuvimos haciendo algunos ejercicios del libro de gramática de nivel intermedio USO (Edelsa).

Le he pedido en primer lugar que tratase de rellenar los huecos numerados como (1), (2), (3) y (4) atendiendo a las imágenes de que disponía.

Conocía la palabra "escoba" y "sucio", pero no las recordaba exactamente (las tenía en la punta de la lengua, pero no venían a su cabeza). Así que, le he tendido una manita con el vocabulario jugando al ahorcado. 100% de efectividad, porque la primera letra que ha nombrado ha sido la "b", y una vez tenía localizado su orden dentro de la palabra ( _ _ _ _ b _), ha venido a su mente.

En el caso de los verbos, he optado por esperar a que escuchase la canción para reconocerlos, excepto en el caso de "barrer", que hemos vuelto a utilizar el ahorcado para averiguar cómo se nombraba la acción de "limpiar el suelo con la escoba".

Ha sido una manera un poco más lúdica de ver que en español utilizamos mucho este tipo de condicionales (además le ha gustado mucho la cancioncilla, ya que la tarareaba y se movía ligeramente durante la audición, jeje).

Sin duda, la volveré a utilizar cuando necesite repasar condicionales con otro grupo, pero seguramente modificando el ejercicio para que sea más completo.

Los Sirex - Medley (1987)

2007-07-11T16:04:00.001+02:00

Condicionales tipo II

2007-07-11T15:50:00.000+02:00

Se me ha ocurrido un ejercicio para practicar este tipo de condicionales (voy a probarlo esta tarde, a ver qué tal):

"Se busca profesor de español en el extranjero..."

2007-07-08T13:43:00.000+02:00

"Se busca profesor de español en el extranjero..."

Así podría comenzar cualquiera de las innumerables ofertas de trabajo que comienzan a proliferar para profesores de ELE.

A todos nos gusta eso de viajar, de conocer nuevas culturas, pero... ¿y pasar una época fuera de nuestras fronteras trabajando de lo que más nos gusta? Ahí ya no somos tan ciudadanos del mundo.

Que si la tierra tira mucho, que si tengo a toda mi familia aquí, que si es mucho jaleo organizar todo eso (ya se sabe: billetes, maletas, papeleos varios, buscar alojamiento en el país de destino en el caso de que no nos lo proporcione la empresa para la que vamos a trabajar...)... ufff, qué pereza, que no, que no, que esas ofertas de trabajo no están hechas para mi...

De un tiempo a esta parte, me he dado cuenta de que hay una idea común en todos los estudiantes extranjeros que vienen a España a perfeccionar el idioma, o a comenzar con un "hola, ¿qué tal?". Esa idea se plasma en una sola frase, corta, concisa, directa y que no admite modificación, y es:

¿POR QUÉ NO?

Para todo tienen un ¿por qué no?, y creo que tienen muchísima razón.

Así que os animo a poner un ¿por qué no? en vuestras vidas.

Allá van las becas para profesores-lectores de español fuera de nuestro hogar, dulce hogar:

- Becas para profesores-lectores de español en universidades de Portugal 2007/08

Tenéis de plazo de inscripción hasta el 10 de julio, es decir, el próximo martes, así que si os interesa, no lo dudéis.

- Assistant Professor of Spanish Linguistics. Department of Modern Languages and Literatures, California State University, Fullerton

Plazo hasta el 1 de noviembre de 2007

- Lecturer in Spanish. Department of Foreign Languages, Kennesaw State University

Plazo hasta el 1 de octubre de 2007

- Chair in Lexicography and Spanish. Department of Language and Business Communication, Aarhus School of Business - University of Aarhus

Plazo hasta el 10 de septiembre de 2007

- Associate Teaching Fellow in Spanish. Exeter (UK)

Plazo hasta el 20 de julio de 2007

- Part-time Foreign Language Tutors. Foreign Language Centre, University of Exeter

Plazo hasta el 13 de julio de 2007

- Universitätsprofessur für Didaktik der französischen und spanischen Sprache und Kultur. Fachbereich 3 - Romanistik, Universität Siegen

Plazo hasta el 12 de julio de 2007

Links a otras páginas relacionadas con el empleo en el extranjero para profesores de español:

Spanish Teachers

Todoele.net. Ofertas de trabajo

Todoele.net. Trabajo-Fuentes de información

Porque... ¿por qué no?

El trivial en la clase de español

2007-06-30T14:06:00.000+02:00

Después de una semana muy dura mis estudiantes de nivel avanzado (B2) estudiando el estilo indirecto, y sabiendo que cuando llega el viernes están agotadísimos, se me ocurrió hacer algo diferente, más lúdico y que a la vez sirviera para repasar aspectos y conceptos estudiados a lo largo de las últimas semanas: sí, una adaptación del trivial.

Las típicas tarjetas de trivial las dividí en 4 secciones:

gramática

vocabulario

expresiones idiomáticas

derivaciones, aunque en este apartado se tocan también sinónimos y antónimos

Además, disponían de unas tarjetas denominadas *especial*, dedicadas a la expresión oral.

El juego funciona a las mil maravillas, y ya estoy pensando en hacer una adaptación para niveles más bajos.

Aquí tenéis mi "trivial de la lengua":

En una vida anterior fuiste...

2007-06-30T13:41:00.001+02:00

Estas son las imágenes que utilicé para repasar los pasados.

Volví a realizar esta actividad con otro grupo el viernes en una clase de conversación, modificándolo un poco: en vez de averiguar de qué se trataba a raiz de las informaciones que dan el resto de estudiantes, el alumno tenía que realizar preguntas a sus compañeros de respuesta única sí/no, pero estos debían responder sí o no, más el resto de frase.

Ejemplo: A: ¿Fui un animal?

B: No, no fuiste un animal.

A continuación, las imágenes del ejercicio titulado "¿Qué hizo la profe el fin de semana?":

Aunque la mona se vista de seda...

2007-06-15T10:23:00.000+02:00

En el grupo de gramática de nivel avanzado llevamos ya 3 días con las oraciones concesivas, y aunque les resulte difícil comprender muchos de esos matices entre indicativo/subjuntivo (información nueva vs. información conocida), lo conseguirán.

Probecitos míos. Tras una semana de condicionales, ¡qué mejor que continuar con las concesivas!. Pero lo dicho, que lo están logrando, eso sí, a base de muchos ejercicios y de mucha tontería que le pone la profe para tratar de que lo comprendan todo. ¿El mejor método? Utilizar ejemplos que se aproximen a su contexto vital, a su mundo real , y de paso echarnos unas risas con los ejemplos.

¿"La letra con sangre entra"? Na, na, de eso nada: LA LETRA, CON BUEN HUMOR ENTRA.

El botón

2007-05-31T21:42:00.000+02:00

... quien dice un botón, dice unos cuantos.

En la clase de conversación de hoy del nivel pre-intermedio (A2-B1) hemos vuelto a repasar los pasados, en especial el indefinido.

Para ello hemos realizado dos tareas:

La primera de ellas la he titulado: "En una vida anterior fuiste..."

El ejercicio consistía en colocar a uno de los alumnos una imagen de un animal, un objeto o una persona pegada en su frente (con celo es suficiente, no vaya a ser que el pobre alumno tenga que llevar un papelote en la frente de por vida).

El alumno en cuestión no sabe qué es lo que fue en una vida anterior porque no puede verlo. El resto de los alumnos tiene que ayudarle a descifrar de qué se trata, pero sin decir el nombre del objeto, animal o persona, sino que deben ir dando pistas sobre sus características, eso sí, siempre utilizando los tiempos de pasado.

(Pondré las imágenes lo antes posible).

Esta actividad ha dado pie al comentario de las diferentes onomatopeyas asociadas a una serie de animales como por ejemplo la rana, el gallo, el perro...etc., que parece que en cada lugar también utilizan su propio idioma.

Tras esto, la siguiente actividad ha sido la de ordenar cronológicamente una serie de viñetas con un reloj cada una para facilitar la tarea a los alumnos. La actividad llevaba por título: "¿Que hizo la profe el fin de semana?" (también próximamente en el blog).

La idea era en primer lugar ordenar estas viñetas, y en segundo lugar reconstruir el horario de la profesora utilizando el pretérito indefinido (ejemplo: la profe se levantó a las 9 de la mañana, después se duchó a las 9:15, se vistió, y desayunó a las 9:30).

Si aún tenéis tiempo, lo interesante es que ellos mismos describan por encima cómo fue su fin de semana y qué hicieron en él.

Es una actividad extremadamente sencilla y seguramente también muy explotada, pero que funciona muy bien.

Estamos de vuelta

2007-05-31T21:32:00.000+02:00

Ya estoy aquí, ya regresé, aunque nunca me fui.

Durante casi una semana me he dedicado a hacer de guía turística, empleo completamente incompatible con el de bloguera, no por falta de tiempo en sí, sino por falta de tiempo unida a me-duermo-como-un-tronco-en-cuanto-vuelvo-a-casa.

No es la primera vez que hago de guía turística de mis ex-alumnos chinos de español en China, que han venido unos días a Valencia a disfrutar de las vacaciones... y también de la ex-profe, ahora reconvertida en guía turística.

Si es que no sé decir que no a nada, jeje.

Mi nuevo empleo como pseudo-guía turística no me ha permitido ocuparme de este espacio como me hubiera gustado, pero la tarea de profe de español ha continuado inalterable y no se ha interrumpido por esta nueva circunstancia.

Para muestra, un botón (ver próxima entrada).

Aprendiendo a jugar: aprender jugando

2007-05-16T16:04:00.000+02:00

Los videojuegos como instrumento educativo, esa es la idea que centra la investigación del Grupo Imágenes, Palabras e Ideas (GIPI), con sede en la Universidad de Alcalá y formado por investigadores del área de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Alcalá (UAH), Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y Universidad de Córdoba (UCO).

Estos investigadores afirman que los videojuegos pueden llegar a convertirse en una importante herramienta de aprendizaje en la escuela, siempre y cuando se utilicen de modo correcto.
Según ellos, con los videojuegos se potencian una serie de capacidades en los niños, como son la capacidad de trabajo en equipo, la de la composición narrativa, la de la distinción entre ficción y realidad... etc.

Claro está, que para que el videojuego funcione como herramienta de aprendizaje es necesario trabajar otras actividades complementarias que permitan reflexionar a los alumnos sobre esta experiencia, entre ellas, la creación de un blog, donde los alumnos y profesores puedan poner en común los conocimientos adquiridos y seguir incrementándolos.

En este proyecto colabora Electronic Arts, el conocido sello de videojuegos, que también cuenta con una sección en la que se habla y se trata esta colaboración con la Universidad de Alcalá.

Lo pasado, pasado está

2007-05-10T20:46:00.000+02:00

Esta semana pasada me propuse avanzar un poco más en la clase de gramática de nivel inicial (cero patatero, vamos, para que nos entendamos). He tenido sólo una alumna en ese nivel durante dos semanas, por lo que las clases han sido realmente particulares y hemos conseguido avanzar muy rápidamente.

El caso es que me decidí por pasar ya del presente al pasado y, al igual que Maribel, como explica en la entrada de su blog titulada El Indefinido... ya llegó, yo también opté por esta opción, por el indefinido, cosa que ha sorprendido mucho (me miró con cara de estar loca) a otra profe con la que compartía a la alumna (pobrecita, no es que nos peleáramos por ella, sino que nos repartíamos las sesiones: una hora y media conmigo de gramática, y lo mismo con la otra profe, pero de conversación).

Pese a lo contrario, me parece que el indefinido le ha resultado sencillo, incluso más que el pretérito perfecto, que ya ha comenzado a ver en esta semana con otra profe.

Además, estoy observando que los alumnos de un nivel más avanzado que esta alumna y que ya conocen ambos pasados, utilizan muchísimo más el indefinido que el perfecto, del que dicen no tener muy claro cuándo se debe utilizar.

Me parece que el indefinido es siempre un tiempo más socorrido, que se puede utilizar en gran cantidad de ocasiones sin necesidad de echar mano del pretérito perfecto (que se lo pregunten a los gallegos, que con el indefinido tienen suficiente).

¿Cuál pensáis que debería ser el orden lógico de enseñanza de los tiempos verbales? ¿por dónde comenzamos y por dónde finalizamos?

Adaptación

2007-05-09T08:13:00.000+02:00

Hace menos de dos semanas que he comenzado a trabajar con un nuevo grupo de alumnos. Este grupo lo compartimos otra profe y yo: ella les da clase de gramática, y yo me encargo de la conversación.

¿Su nivel? Entre un A1 y un A2, que también se puede llamar pre-intermedio.

El caso es que para la primera clase que tuve con ellos, como no conocía sus gustos ni sus intereses, hicimos una actividad muy "neutra", sin que se tocara ningún tema en concreto, sino que a raiz de una serie de palabras que ellos mismos iban pensando (la palabra clave era camino, y ellos tenían que nombrar palabras que comenzaran por ca- y otras que terminaran en -ino), tenían que construir una historia entre todos utilizando estas palabras.

La clase resultó demasiado aburrida, demasiado silenciosa y demasiado pasiva.

Hemos realizado ya 4 sesiones más, y la cosa ha cambiado sustancialmente, creo que gracias a varios aspectos: por un lado, la incorporación de nuevos alumnos que están muy motivados para hablar, y han conseguido que el resto de alumnos también muestren menos timidez a la hora de tratar de comunicarse y de expresar sus ideas u opiniones, y por otro lado, nos hemos ido conociendo mutuamente, ya que hemos hablado de gustos, aficiones, tiempo libre...

Las dos últimas sesiones las dedicamos a hablar de esto último, y se han involucrado de tal modo, que hasta algún que otro alumno, además de explicar al resto de la clase en qué consistía un deporte típico de su país, ha mostrado fotografías que él mismo hizo. Todo un detalle.

Examen DELE 11 mayo - Universidad de Valencia

2007-05-03T22:16:00.000+02:00

CONVOCATORIA OFICIAL DE EXAMEN

LUGAR, FECHA Y HORA DE REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS

. Pruebas escritas:

Fecha: 11 de mayo de 2007

Lugar: AULARIO III. c/ Menéndez Pelayo, s/n. 46010 Valencia. (detrás de la Facultad de Psicología) (Se encuentra situado enfrente del campus de deportes de la Universitat de València)

Aulas: A21, A22, A23 y A32

Hora de inicio: 8:45h

Hora aproximada de finalización:
Inicial: 12.10h
Intermedio: 13.00h
Superior: 13:15h

. Prueba oral:

Después de la celebración de las pruebas escritas.
Se expondrán listados con el orden de intervención, según el número de inscripción.

MUY IMPORTANTE:

Les recordamos que el día del examen deberán presentarse con:

. El resguardo de la hoja de inscripción.
. Un documento de identificación personal con fotografía.
. La convocatoria oficial de examen.

Fuente de la información: Universidad de Valencia

Recordatorio actividades mayo 2007

2007-04-30T21:27:00.000+02:00

Allá vamos, para los despistadillos:

- Curso intensivo para profesores de ELE, organizado por International House Barcelona. Del 7 de mayo al 1 de julio.

- Técnicas y recursos para el aula de ELE, organizado por el Instituto Cervantes. Del 7 de mayo al 11 de mayo.

- II Congreso Virtual de E/LE. Último día de inscripción: 5 de mayo. Del 7 al 20 de mayo.

- I Congreso Internacional de Lengua, Literatura y Cultura Española. Se realizará en Valencia, entre el 17 y el 19 de mayo.

- La adquisición y la enseñanza de la gramática del español, organizado por el Instituto Cervantes. Del 17 al 19 de mayo.

- Técnicas de dramatización para el aula de ELE, organizado por el Instituto Cervantes. Del 17 al 19 de mayo.

- Propuestas y recursos del Instituto Cervantes para el aula de español como nueva lengua de inmigrantes adultos, organizado por el Instituto Cervantes. Del 24 al 26 de mayo.

- La enseñanza de la gramática a alumnos inmigrantes en contexto escolar, organizado por la Fundación Ortega y Gasset de Madrid. Del 25 al 26 de mayo.

- Recursos informáticos en la enseñanza del español, organizado por el Instituto Cervantes. Del 25 al 26 de mayo.

- Recursos didácticos digitales para la enseñanza del español, organizado por el Instituto Cervantes. Del 31 de mayo al 2 de junio.

Toda la información detallada relativa a horarios, lugares de celebración, precios e inscripciones la podéis encontrar en la agenda ele 2007.

Nunca le gustó comer manzanas...

2007-04-30T16:46:00.000+02:00

Os propongo otro ejercicio para practicar contraste de pasados.

Lo realicé con un grupo de holandeses jubilados que estuvieron en Valencia en un curso intensivo de 16 horas.

El ejercicio consiste en una serie de fichas con una frase cada una (tantas como alumnos tengamos en clase).

Barajamos las fichas boca abajo, y uno de los alumnos tiene que coger una de ellas, y a partir del encabezamiento de la ficha, tiene que comenzar a crear una historia, que deben continuar el resto de compañeros (excepto uno, que será del que se hable en la historia).

Para que sea más divertido, en cada una de las historias de las fichas se supone que se habla de uno de los integrantes del grupo, así la clase es mucho más divertida y hay una finalidad y un hilo lógico en la historia que van creando.

Algo también muy práctico para "obligarles" a utilizar indefinido/imperfecto es que en su relato tengan que utilizar una serie de conectores o adverbios como por ejemplo: TODOS LOS DÍAS, NUNCA, PORQUE, FINALMENTE, UNA VEZ, AUNQUE...

Las fichas que yo realicé fueron las siguientes, pero tened en cuenta las edades de vuestros alumnos para adaptarlas a cada grupo:

- De pequeñ@ le gustaba leer libros de aventuras

- Cuando era joven vestía con colores brillantes

- Nunca le gustó comer manzanas

- Siempre quiso ser astronauta

- Su primer@ novi@ era...

- Empezó a trabajar en...

- Cuando tenía 18 años...

Espero, como siempre, que podáis sacarle provecho a esta actividad, porque os aseguro que si los alumnos se conocen lo suficiente entre ellos, resultará una clase divertidísima.

Pensando, pensando

2007-04-26T21:32:00.000+02:00

Esta vez no quiero reflexionar yo en voz alta, sino que me gustaría conocer vuestras ideas, vuestras experiencias. Allá va el supercuestionario:

- ¿qué relación tenéis con el Español como Lengua Extranjera?, y en el caso de ser profes...
- ¿por qué sois profes de ELE?
- ¿cuál es vuestro día a día como profes de ELE? (tipo de alumnado, contexto, ...)
- ¿por qué español para extranjeros y no español para nativos?
- ¿estáis ELEnamorados? ¿qué os aporta el ELE?

Podéis responder conjuntamente todas las preguntas, o por separado... el orden de factores, no altera el producto.

Muchas gracias por compartir vuestro tiempo con este blog y con esta cotilla bloguera.

Un libro, un amigo

2007-04-23T18:48:00.000+02:00

EL2/ELE vs. EL1/ELM

2007-04-22T21:41:00.000+02:00

¿Desaparecida en combate? Pues sí, desaparecida, pero ya de nuevo por estos mundos. Esta última semana ha sido una semana de muchos cambios en lo que se refiere al terreno laboral (trabajo nuevo... vida nueva). A lo mejor otro día os cuento.

Me ha dado por pensar: ¿por qué hay tantas diferencias entre la enseñanza del español como lengua nativa, y la enseñanza del español como nueva lengua?.

Desde la enseñanza de ELE se tiene una idea muy clara que suele regir las clases, una palabra clave siempre sobrevuela el ambiente: c-o-m-u-n-i-c-a-c-i-ó-n. Todas las academias de español hacen hincapié en resaltar que utilizan un método comunicativo en sus clases (sin dejar de lado la gramática, eso sí).

¿Se podría plantear también una reformulación en la metodología a la hora de llevar a cabo e impartir las clases de EL1 o lengua materna?

Muchos profes de insti están tan acostumbrados al libro de texto que hace todo por ellos, a la memorización sin comprensión de párrafos y párrafos de información y a las actividades, muchas veces nada motivadoras, planteadas en él, que la idea de cambiar mínimamente su actitud, de replantearse la introducción de algo nuevo en sus clases, les da urticaria.

Conozco profes que se han atrevido a dar un paso más, creando libros de texto o materiales que cumplan esta doble función: enseñanza/aprendizaje de los contenidos mínimos establecidos para cada nivel y materia, y motivación de los alumnos para lograrlo.

Estamos en el siglo XXI, en la era del acceso a la información, a los medios de comunicación y a Internet... ¿por qué nuestras aulas no son el reflejo de la época en la que vivimos?

Agenda ELE abril 2007

2007-04-14T18:21:00.000+02:00

Voy a recordar los eventos relacionados con la enseñanza del español para extranjeros programados para este mes de abril:

- 13 y 14 de abril: "Didáctica intercultural y enseñanza del español como nueva lengua a inmigrantes en contextos no formales", curso organizado por el Centro de Formación de Profesores del Instituto Cervantes, y que se realiza en Alcalá de Henares, Madrid.
Más información aquí.

- 13 y 14 de abril: "Las unidades léxicas: tipos y actividades para enseñar léxico en la clase de ELE", curso organizado por el Centro de Formación de Profesores del Instituto Cervantes, y que se realiza en su sede central de Madrid.
Más información aquí.

- 19, 20 y 21 de abril: XXV Congreso Internacional AESLA (Asociación Española de Lingüística Aplicada), que se celebrará en la Universidad de Murcia.
Información y matrícula en: http://www.um.es/aesla2007/

- 19 y 20 de abril: Encuentro de Profesionales de ELE (Comillas, Cantabria)
La Fundación Campus Comillas celebrará, como parte de sus actividades previstas para el 2007, el I Encuentro de gestores del español como lengua extranjera. Información, programa e inscripciones aquí.

- 20 y 21 de abril: "Juegos y actividades para la clase de ELE", curso organizado por el Centro de Formación de Profesores del Instituto Cervantes, y que se realiza en Madrid.
Más información aquí.

-25, 26 y 27 de abril: I Jornadas sobre Lengua, Currículo y Alumnado Inmigrante, organizadas por la Universidad de Deusto.
Más información aquí.

- 26, 27 y 28 de abril: "Organización y gestión de centros de enseñanza: estilos de dirección", curso organizado por el Centro de Formación de Profesores del Instituto Cervantes, y que se realiza en Madrid.
Más información aquí.

- 30 abril a 17 de junio: Curso Online de Formación Básica: enseñar gramática, organizado por Proele, con la colaboración de la editorial Difusión, entre otras instituciones.
Más información aquí.

Todos estos eventos y muchos otros más los podéis encontrar, como siempre, en la agenda ELE 2007.

Día Internacional del libro

2007-04-14T16:38:00.000+02:00

El 23 de abril se celebra el Día Internacional del libro. Con motivo de esta celebración la editorial Difusión ha hecho una selección de actividades de sus manuales Aula internacional, Más que palabras y El ventilador sobre algunos de los autores que han ganado el Premio Cervantes. Puedes descargarte estas actividades desde Ideas para la clase.

Profes y alumnos... ¿también amigos?

2007-04-13T00:49:00.000+02:00

A raiz de algunos comentarios de otros profes, me planteo la siguiente cuestión: ¿se puede ser amigo de un alumno?.

Ya son varias veces las que he escuchado de boca de otros profes que relación de amistad y relación de profe-alumno no son conceptos compatibles... ¿por qué no?. Puede que con la confianza, y pasar tiempo fuera de clase, también se puede ir perdiendo ese respeto que se le tiene al profe porque de algún modo deja de ser autoridad y pasa a ser un o una "colega".

Y yo sigo preguntándome: ¿se pueden separar ambos conceptos, el de profe (o alumno) y el de colega? ¿o es demasiado complicado?.

Tengo amigos que anteriormente fueron alumnos, y alumnos con los que tengo una fantástica relación dentro y fuera de clase, pero, ¿realmente nos llegamos a mostrar con ellos como unos amigos más, o siempre intentamos ser un poco más correctos cuando estamos con ellos?.

Amigos y, sin embargo, alumnos (o alumnos y ,sin embargo, amigos)... ¿realidad o utopía?

S.O.S.: las palabras te necesitan

2007-04-10T14:02:00.000+02:00

Desde el Blog de mr1b3l he podido conocer un proyecto que parece bastante interesante y original. Si se elige a la palabra más bonita del español, ¿por qué no apadrinar las que ya no lo son tanto o han dejado de estar en primera fila para dejar paso a una nueva generación?.
Como ellas nunca lo harían... no las abandonemos nosotros tampoco.

Beneficios: (re)conocerás una palabra que quizá ya tenías olvidada y podrás ir con ella a todos los lugares porque las modas siempre vuelven y tú serás el primero en llevarla contigo.

Ya sabes, estás a tiempo: apadrina una palabra.

Tópicos típicos, típicos tópicos 2: el macho español

2007-04-05T18:13:00.000+02:00

No hay nada mejor que el humor para hablar y parodiar nuestros tópicos nacionales.

Agustín Jiménez, gran monologuista, nos detalla punto por punto en qué consiste el macho español o macho ibérico. No tiene desperdicio:

Agustín Jiménez - El macho español

Ponte a Punto: Formación E/LE

2007-04-05T16:56:00.000+02:00

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO PARA PROFESORES DE ELE

Ser “profe” de español para extranjeros es algo muy gratificante, si nos sale bien… Porque no siempre es tan fácil. ¿Cómo podemos mejorar nuestras clases?

Ahora Babylon Idiomas te ofrece el taller Ponte a Punto para profesores de ELE que te situará cómodamente en tus primeras clases, si lo que necesitas es un punto de partida, o que te permitirá actualizar tus conocimientos y metodología y mejorar tu efectividad si lo que estás buscando es alcanzar tu punto óptimo.

Su taller Ponte a Punto está disponible en formato intensivo (30 h. repartidas en 3 semanas de 10 h. por semana) o superintensivo (22 h. en una semana) en Barcelona y Valencia.

Si estás interesad@, encontrarás toda la información sobre horarios, contenidos, precios, fechas y matrícula pinchando aquí.

Yo aprendo, tú aprendes, él/ella aprende, nosotros aprendemos...

2007-04-04T17:06:00.000+02:00

Cada vez más me reafirmo en la creencia de que los alumnos tienes un interés descomunal por conocer... por conocer la gramática española, y más exactamente las conjugaciones verbales.

Tras varias sesiones en las que han estado aprendiendo a "leer" la hora en un reloj, a pasar número a texto y texto a número, y a situar las saetas de un reloj correctamente atendiendo a las informaciones dadas, y tras practicar con los horarios de algunas acciones habituales que realizamos diariamente (¿a qué hora te levantas? ¿a qué hora comes? ¿a qué hora cenas? etc.), hoy hemos hecho una recapitulación de todas estas acciones separadas por bloques según las realizamos por la mañana, por la tarde y por la noche de forma cronológica (despertarse/levantarse -> ducharse -> desayunar...).

La tarea que tenían que realizar era una especie de redacción hablando de qué es lo que hacen un día cualquiera desde la mañana a la noche ("Yo me levanto a las siete...").

Como son alumnos con un nivel muy muy inicial (se van incorporando alumnos a la clase de forma continua), me permito señalarles en la pizarra la primera persona del presente de indicativo de algunos de los verbos que tienen que utilizar para facilitarles la tarea y evitar que se acostumbren a utilizar siempre el infinitivo.

El caso es que, por mucha información que tienen en la pizarra y que podría parecerles excesiva, siempre quieren más. Hoy el interés era conocer cómo se conjugaban todas las personas del presente de los verbos que iban a necesitar para la redacción, incluso de los reflexivos. El caso es conocer más y más.

Una de las alumnas se ha encargado de ir realizando esta tarea en su libreta durante la clase, llamándome a cada dos por tres para que le corrigiera los posibles fallos que tuviera.

Les encanta conocer y ser conscientes de todas las posibilidades que tiene la lengua. Creo que es un modo de acercarse más a ella, dejando de serles tan opaca para ser cada vez más clara.

Tópicos típicos, típicos tópicos

2007-04-02T15:59:00.000+02:00

Los ingleses son estirados y toman el té tooodos los días a las 5 "o'clock", los chinos tienen la piel de color amarillo y son muy bajitos, los españoles no trabajan nunca y están siempre de fiesta...

¿qué hay de cierto en los tópicos? ¿de dónde salen? ¿a cuántas personas de una misma nacionalidad se tiene que conocer u observar para que un acto o una característica personal se convierta en algo general, en un tópico?

Mis estudiantes son unánimes a la hora de afirmar que los españoles nos pasamos tooodo el año de fiesta... navidades... fallas... semana santa... ¿pero otra vez fiesta??

Retomo la primera pregunta: ¿qué hay de cierto en los tópicos? ¿es verdad que, como dice el refrán, vemos antes la paja en el ojo ajeno que la viga en el propio?

Un ejercicio que no me ha funcionado, pero...

2007-03-28T00:55:00.000+02:00

... pero quizá a vosotr@s sí que os funcione.

Se trata de una adaptación del famoso juego "Hundir la flota", pero en esta ocasión, como lo que me interesaba era practicar y repasar el vocabulario de mobiliario y colores que ya conocían, lo transformé como podéis ver en la imagen más abajo.

El problema que tuve con este juego es que algunos alumnos no lo conocían, y por mucho que lo expliqué, e incluso que lo realicé en la pizarra con otro alumno que sí lo comprendía... algunos de los alumnos siguieron sin estar por la labor de tratar de comprenderlo, aunque se lo explicara su compañero/contrincante.

Decían que no les interesaba realizar ni comprender el ejercicio porque lo veían como un simple juego, no como otra manera de repasar vocabulario y trabajar la comprensión auditiva, por ejemplo.

También tengo que decir que sí que hubo alumnos que se animaron a realizar la actividad.

... puede que no fuera el día, el grupo o el modo, pero si os interesa podéis intentarlo vosotr@s, porque sigo pensando que puede funcionar.

Ya está solucionado el problema de la música

2007-03-23T20:26:00.000+01:00

Todo vuelve a funcionar correctamente, y para celebrarlo....

Valencia en Fallas

2007-03-17T21:26:00.000+01:00

Como sabréis muchos de vosotros, en Valencia se celebran oficialmente, porque extraoficialmente es mucho tiempo más, desde el 15 de marzo con la plantà hasta el 19 de marzo con la cremà las fiestas de las Fallas de Valencia, también llamadas fiestas Josefinas en honor a San José, que se celebra el día 19 de marzo, Día del Padre.

Pues bien, como aquí una bloguera es muy pero que muy fallera, aunque no tanto como quisiera, la verdad, os animo a conocer más estas preciosas fiestas.

La mejor manera de conocerlas, es venir a vivirlas, pero si estáis lejos y no podéis presenciarlas en directo, aquí tenéis un poquito de información.

La música en el blog

2007-03-14T21:18:00.000+01:00

Desde ayer, si habéis intentado escuchar alguna de las dos canciones que se utilizan como ejercicios en el blog (Jarabe de Palo - "Bonito" y Nelly Furtado con Juanes - "Fotografía"), habréis comprobado que aparece un error y es imposible reproducirlas.
Esto se debe a que el enlace ya no es correcto, ya que la página que tiene alojadas estas canciones está "de reformas", exactamente se están trasladando a otro lugar más grande.

Seguramente en un par de días estará todo solucionado.

Siento las molestias.

Actividades que me han funcionado en la clase de ELE

2007-03-13T14:36:00.000+01:00

He tardado, pero ya he llegado.

Me parece interesante comentar y explicar desde aquí las actividades que me han funcionado, y también otras que no lo han hecho, porque de todo hay. Está claro que su funcionamiento o no depende de muchos factores y que no siempre lo que funciona con un grupo, funciona con otro, pero siempre puede servir de guía, así que allá voy...

En primer lugar, comentar que la actividad de la que voy a hablar, está basada en otra que suelen realizar Cristina Fernández Peñalver y Azucena Lorenzo Melero desde ASILIM, Asociación para la integración lingüística del inmigrante en la Comunidad de Madrid.

Se trata de una especie de abanico, formado por tiras de cartulina, y en cada una de ellas, en su extremo, hay escrita una letra. La idea original de estas profesoras era la de dar un "abanico" a cada uno de los alumnos (no todos a la vez, sino por turnos), y practicar las conjugaciones verbales.

En la primera de las tiras de este abanico, aparecía el verbo en cuestión, y en el resto de tiras, las letras que lo componían, permitían formar todas las personas de ese verbo (ejemplo 1ª tira: DORMIR). El alumno o el profesor tiraba un dado, y según el número que saliera, el alumno que tenía el abanico, tenía que formar la opción correcta atendiendo a:

Si sale 1 en el dado: Yo, por lo tanto, debía formar DUERMO (si tenemos como objetivo practicar el presente de indicativo);

si sale 2: tú;

si sale 3: él /ella;

si sale 4: nosotros/nosotras;

si sale 5: vosotros /vosotras;

si sale 6: ellos / ellas.

En mi caso, yo he ampliado la cantidad de letras de este abanico y lo he utilizado para practicar vocabulario: ¿cómo? Muy sencillo:

Tengo 3 abanicos iguales. Formo 3 grupos con los alumnos (se suelen formar ellos, pero en algunas ocasiones me interesa separar personas para que los grupos estén compensados). Si hemos visto el tema de la alimentación en las últimas sesiones, aprovecho para consolidar lo aprendido con este juego. Suelo llevar una propaganda de supermercado y señalo una de las imágenes de los alimentos que aparecen y que conocen.

Comienzan rápidamente a tratar de formar correctamente la palabra en cuestión (por ejemplo TOMATE). El equipo que forma la palabra correctamente en primer lugar, recibe un punto, que apunto en la pizarra junto con la palabra que les ha dado el punto.

Son extremadamente competitivos, por lo que realmente todos participan muy activamente en el equipo.

Para que todos puedan participar por igual, porque yo no sé que tiene el abanico que les encanta, en cada palabra es uno de los integrantes del grupo el que se encarga de formar la palabra, aunque todos pueden colaborar ayudando si conocen la palabra y saben cómo se escribe, o buscando en el diccionario por si tienen alguna duda mientras su compañero trata de buscar las letras que la forman.

También lo he utilizado para practicar vocabulario sobre electrodomésticos y muebles que se encuentran habitualmente en una casa, pero este juego puede dar muchísimo más de sí. Se puede utilizar a la inversa: un abanico formado por imágenes, y el profesor dice un nombre que se corresponda con una de las imágenes, o bien para practicar hiperónimos e hipónimos (imagen de un perro, una rosa, un tigre, un jamón, una margarita, una zapatilla, un jersey, un brick de leche, etc.), y que tengan que señalar los animales que aparecen, o la ropa, alimentos...

Si os animáis a hacerlo, comentadnos después cuáles han sido los resultados, o si habéis "versionado" la actividad de otro modo.

Espero que os sea útil esta idea.

Un saludo a todos :)

Retomamos el blog

2007-03-04T04:29:00.000+01:00

Sí, sí, que llevo unos días (casi una semana) sin dejar entradas nuevas y sin ocuparme mucho de actualizar el foro... pido disculpas. Como siempre, tengo muchos asuntos pendientes que es necesario que solucione lo antes posible, así que el blog lo sufre.

Pero como siempre, prometo retomarlo en cuanto acabe con todos esos asuntos pendientes... de momento no me puedo multiplicar.

Aprovecho para agradecer tantas y tantas visitas al blog (aunque también agradecería muchísimo que expresárais vuestras ideas, reflexiones, opiniones, críticas... a través de los comentarios, jeje).

¡Un saludo a todos y a todas!

Nuevo método para aprender español 2: lo prometido es deuda

2007-02-27T14:33:00.000+01:00

Como ya dije, me parece que esta es una cuestión que está cada vez más en auge. Estamos en una sociedad en la que se tiende a etiquetar, a clasificar, pero a la vez a personalizar. Es por ello que, junto a las diversas etiquetas que surgen para denominar a la enseñanza de español como lengua no nativa, tema del que hemos tratado con anterioridad, también comienzan a surgir materiales específicos para cada una de ellas (de las etiquetas, se entiende).

Se ha peleado y se sigue peleando por conseguir que las editoriales saquen al mercado material centrado en la enseñanza de español para inmigrantes, puesto que la mayoría de los materiales de ELE que existen en el mercado no cubren las necesidades existentes por parte de este colectivo.

Los que damos clases en ONG's u otros organismos, asociaciones y centros que ofertan este tipo de formación, sabemos de sobra que no podemos utilizar estos materiales del mismo modo que lo haríamos con otro tipo de usuarios. ¿La solución? De momento adaptar los materiales que tenemos o plantearnos la creación de materiales propios. A veces más que profes parecemos unos locos por las manualidades: copiar, pegar, colorear... sombra aquí, sombra allá....

Resulta curioso que este nuevo mercado esté estancado (quizá las editoriales no ven negocio en él), mientras que otro, probablemente mucho más rentable (yo no estoy tan segura) comienza a dar sus pasos: el de las versiones contextualizadas.

Las editoriales se aventuran ya a ofrecer sus métodos de forma "personalizada", dependiendo de los receptores, de su nacionalidad, su lengua y su cultura.

Por ejemplo, desde la editorial Edelsa ya podemos encontrar una versión inglesa y otra italiana para su Nuevo Ven, una versión brasileña para ECO, versiones italiana, noruega y brasileña para Chicos Chicas, todos ellos métodos contrastivos que no cabe duda de que facilitarán la tarea docente.

Por mi experiencia con los alumnos chinos, puedo afirmar que conocer mínimamente su lengua, sus estructuras y otros aspectos gramaticales, me han ayudado en gran medida a la hora de explicarles por ejemplo los posesivos, las conjugaciones verbales, el uso del artículo, del género y número (el chino carece de estos tres últimos aspectos).

Pero los profesores no podemos conocer todas las leguas nativas o de procedencia de nuestros alumnos, por lo que disponer de materiales que ya aporten ese contraste posiblemente supondrá un beneficio tanto para el docente como para el estudiante de español.

Hasta aquí todo perfecto, pero, ¿de qué me sirven todos estos materiales cuando mi grupo de estudiantes es completamente heterogéneo, donde sólo unos pocos tienen como lengua de contacto el inglés? ¿de qué me sirven en este caso las versiones contextualizadas?

Renovarse o morir

2007-02-26T21:14:00.000+01:00

Como habréis podido observar, el blog cambia de imagen. No es un cambio radical, pero es un importante pequeño cambio. Me parece que antes aparentaba un lugar un poco oscuro y triste.

La enseñanza del español como... lengua extranjera (de momento seguiré con esta denominación, ya que es la más extendida) está llena de matices y colores, así que el blog también se merecía ser partícipe de ello.

¡Acepto más sugerencias de imagen!

La enseñanza del español como... ¿cómo qué?. Las distintas denominaciones y lo políticamente correcto.

2007-02-25T18:06:00.000+01:00

Hola, buenos días, me presento:

A veces soy profesora de ELE; otras soy profesora de EL2, y la mayoría de las veces soy profesora de ELE para inmigrantes, o en su caso de EL2 para inmigrantes, y cada vez más soy profesora de ENL*...

adivina, adivinanza, ¿cuál de todas estas profesoras soy?

Cada vez son más las denominaciones que se le da a la enseñanza de español para personas no nativas. La más extendida de ellas es la de ELE (español como lengua extranjera, por si algun@ se despista con tanta sigla).

Pero con la llegada masiva de otro tipo de destinatarios con necesidades y objetivos de aprendizaje de la lengua bien distintos, se vio la necesidad de acuñar otro término diferenciador, el de "enseñanza de español a inmigrantes" o "enseñanza de español como lengua extranjera para inmigrantes".

Un/a extranjero/a es la persona natural de un país o nación que va a otro país o nación, generalmente para permanecer allí durante una estancia una duración breve y determinada, muchas de las veces con un fin turístico.

Un/a inmigrante es la persona natural de un país o nación que va a otro país para establecerse en él, generalmente con la idea de formar allí una familia, es decir, con la idea de establecerse en el nuevo país de manera indefinida.

... o al menos esto es lo que, más o menos, se puede entender cuando consultamos el Diccionario de la lengua española de la RAE.

No hace falta decir que las palabras llevan consigo una carga positiva, neutra o negativa, y que no es algo constante ni fijo en el tiempo, sino que la carga de un término puede pasar por distintas fases dependiendo del contexto sociohistórico en el que se encuentre.

Así, el término "inmigrante" en la actualidad está marcado peyorativamente, y se asocia a otros muchos términos cargados negativamente (ilegalidad-delincuencia-enfermedad-mano de obra barata, y un largo etcétera).

Seguramente por esta razón, nace otro término más neutral, que ya no diferencia entre "extranjero" e "inmigrante", y es el de EL2 (español como segunda lengua). Pero ahora surge otra cuestión... ¿ y si no se trata de su segunda lengua, sino que es una tercera, cuarta o más?. En muchos casos, aprendientes de español tienen una lengua materna X, y una segunda lengua, como inglés o francés. Entonces el español... ¿qué es? ¿EL3, EL4?.

Desde ASILIM (Asociación para la integración lingüística del inmigrante en Madrid), entre muchos de los proyectos que ofrecen (con muchísimo esfuerzo, imaginación y motivación, os lo puedo asegurar) estos profesionales de la enseñanza de español a no nativos, podemos encontrar el curso "Español, lengua de convivencia" que realizan en La Casa Encendida.

Se trata, pues de una denominación que viene a sustituir a la de "para inmigrantes" y que refleja y define claramente qué es lo que va a suponer (al menos lo que se espera que suponga) el aprendizaje del español por parte de estos nuevos vecinos.

De acuerdo, pero... ¿cómo denominar la enseñanza de español destinada a no nativos que no necesitan conocer la lengua para convivir, sino que la estudian desde otros países? (cito el caso de los que fueron mis estudiantes de español en China, que ya tenían otra segunda lengua, según la opción que escogió cada uno en sus estudios, y que no convivían con ciudadanos españoles).

Desde el Instituto Cervantes se ha acuñado otro término mucho menos concreto, pero desde mi punto de vista, mucho más correcto y que abarca todos estos términos, y es el de "español como nueva lengua".

Tengo la sensación de que esta última denominación va camino de acabar destronando a otras más asentadas. Ya la podemos encontrar en el ámbito escolar, puesto que este es un colectivo un tanto diferente a los anteriormente citados: puede que el español sea su segunda lengua (¡o no!), pero su condición de extranjero/inmigrante ya no se ve desde el mismo prisma desde el que se observa a sus padres o parientes que los trajeron al nuevo país.

¿Cuál es para vosotros la denominación más correcta? ¿por qué?

¿Tenéis alguna otra sugerencia? ¡La esperamos con las manos abiertas!

¡Ah!, que eres de los que piensa que se debe hacer diferenciación... ¡también queremos conocer tu opinión!

* siglas no "oficiales", ya que coinciden con las de "Inglés como Nueva Lengua" (ENL, English as a New Language).

Nuevo método para aprender español

2007-02-22T12:12:00.000+01:00

Universidad de Granada

Se trata de un nuevo método de enseñanza del español en el que se hace hincapié en la nacionalidad y cultura de los alumnos, a fin de que se estimule la enseñanza del español y así como los conocimientos sobre España.

La elaboración de un nuevo método de enseñanza del español con especial referencia a la nacionalidad y cultura de los alumnos que permita la enseñanza del español y al mismo tiempo la difusión de los conocimientos sobre España, su lengua y su cultura, es el objetivo de un proyecto de innovación docente ya aprobado por el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente de la Universidad de Granada y coordinado por el profesor Rafael Guzmán Tirado.

Ya se ha elaborado, al respecto un manual dirigido a estudiantes de lengua ucraniana, que tiene en cuenta las particularidades de su lengua materna y que viene a sustituir los manuales de español creados en su tiempo en la antigua Unión Soviética, que adolecían de grandes carencias (material léxico y temático está anticuado y demasiado orientado a los países de la América Latina, Cuba en particular. Y está en estudio, asimismo, una continuación del presente proyecto para elaborar la versión rusa del manual.

“La particularidad de este proyecto --aseguran los responsables-- consiste en enfocar la enseñanza del español desde dos perspectivas: la de los profesores de español nativos y la de los que imparten el español, pero cuya lengua es la de los alumnos. De esta forma se abordan los temas que presentan mayor importancia e dificultad para el dominio del español”.

En el proyecto participan, junto al profesor Guzmán Tirado, los también profesores Galina Verba, Ángeles Quero Guerrilla, Simón Suárez Cuadros y Tatiana Tchaijieva.

Según los autores de este nuevo método de enseñanza del español: “La difusión de los conocimientos sobre España, su lengua y su cultura está estrechamente vinculada con la enseñanza del español como lengua extranjera, con los materiales didácticos disponibles y con una adecuada metodología y técnica de presentación”.

Manuales y guías de estudios
En este sentido, los contactos existentes entre España y los países donde se imparte la filología hispánica favorece la creación de manuales y guías de estudios que tengan en cuenta las particularidades de la lengua materna y las distancias (geográficas, históricas y culturales) entre los pueblos.

A pesar de que en los países eslavos, en general, y en los países que en otro tiempo fueron parte de la URSS, en particular, tienen una larga y rica historia, aún no se habían creado nuevos manuales ni materiales didácticos que tomaran en consideración los cambios ocurridos en los últimos 15 años.

Para los responsables del proyecto: “Los manuales de español creados en su tiempo en la antigua Unión Soviética poseen grandes carencias: su material léxico y temático está anticuado y demasiado orientado a los países de la América Latina, especialmente a Cuba. Aunque la metodología de la enseñanza del español sigue siendo muy eficaz, necesita ser perfeccionada y actualizada con la incorporación de los últimos avances en el campo de la enseñanza del español como lengua extranjera en España."

"El presente método y los manuales elaborados con él permitirán la enseñanza del español especialmente en las facultades especializadas como la de Filología Hispánica de una manera mucho más eficiente al contar ya con un destinatario concreto, su lengua materna, sus conocimientos sobre España, etc.”.

Con este método, sus creadores aspiran, asimismo, a cubrir las necesidades de la enseñanza de la lengua española en la Facultades de Letras y de Traducción e Interpretación de Ucrania, así como de la Universidad de Granada en unas condiciones nuevas que se han formado a raíz de los nuevos procesos en Europa y en Europa del Este en particular, así como de la enseñanza del español a los ucranianos que últimamente llegan a España y desconocen su lengua y cultura.

Al mismo tiempo, aspiran a desarrollar nuevos métodos de la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera en los grupos formados por estudiantes ucranianos: “Crear manuales y guías de estudio (hasta ahora inexistentes) que tengan en cuenta las nuevas condiciones y realidades tanto socio-políticas como culturales, las necesidades de colectivos ucranianos que se insertan en la sociedad española, y que podrán ser utilizadas no sólo en otras universidades españolas sino también europeas, principalmente en Rusia, Ucrania y Bielorrusia."

"Las ventajas de este nuevo tipo de manual consisten en que permitirán exponer con mayor claridad las particularidades de la lengua y cultura española desde la óptica contrastiva, teniendo en cuenta las visiones de mundo a través de ambas lenguas. Y desarrollar tácticas de trabajo en el aula y elaborar métodos y formas de trabajo adecuados”.

Fuente: Boletín Crónica Universitaria - Universia

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¿Qué opinión os merece la creación y utilización de materiales enfocados exclusivamente para trabajar con estudiantes de una determinada nacionalidad?

¿es factible y rentable para los centros que ofertan clases de español para extranjeros?

¿supone realmente una mejora en la enseñanza del español como lengua extranjera?

¿se conseguirá con la "exclusividad" metodológica un mayor rendimiento académico por parte de los estudiantes?

"Dìdi. Diccionario Dibujado Español-Chino"

2007-02-22T03:15:00.000+01:00

Buscando, buscando, he encontrado un material que puede ser muy útil para la enseñanza del español a niños de origen chino.

Se trata de "Dìdi. Diccionario Dibujado Español-Chino", de Andrés Martínez Ramos, y publicado por la editorial Prensa Universitaria (2004).

Casualmente esta última semana me han consultado acerca de un caso de una alumna china de unos 10 años de edad. Al parecer, a sus profesores les resulta extremadamente difícil enseñarle español. No sé qué metodología han utilizado hasta llegar a este punto, pero ven en este tipo de diccionarios ilustrados una posible tabla de salvación.

No conozco el diccionario, así que esta semana haré un peregrinaje por las librerías donde sea mayor la probabilidad de éxito, y así os doy más datos sobre este material.

De todos modos, podéis encontrar un artículo sobre este diccionario en la página web de Aula Intercultural.

Autor: Andrés Martínez Ramos
ISBN-13: 9788495955241
ISBN-10: 8495955245
Editorial: PRENSA UNIVERSITARIA
Año Edición: 2004
Soporte: LIBROS
Idioma: chino

Precio: entre 23,08€ y 25€ en Casa del Libro, en UniLibro, en Librería Diego Marín y en OLETUSLIBROS, entre otras librerías

Astrud presenta...

2007-02-20T23:36:00.001+01:00

"Hay un hombre en España"

Para estudiantes de español de origen chino, estudiantes de chino de origen español... y curiosos en general.

http://www.astrud.com/

Aún estáis a tiempo...

2007-02-20T13:50:00.000+01:00

Los más rezagados todavía tenéis un par de días de tiempo para inscribiros en el III Foro de Profesores de ELE que, como año tras año, organiza el departamento de Filología Hispánica de la Universidad de Valencia.

La cita es los días 23 y 24 de febrero.

El Foro presenta dos vertientes: formación, presentación de ponencias por parte de investigadores de reconocido prestigio en el mundo de la investigación en E/LE, e intercambio de experiencias prácticas por parte de los participantes.

PONENCIAS:

- Dr. D. José Gómez Asencio (Universidad de Salamanca): "Algunos secretos del subjuntivo (y del indicativo)".

- D. Luis Dorrego (Director teatral y autor de materiales. Especialista en teatro y educación): "Técnicas teatrales para la enseñanza de ELE"

- Dña. Milagros Crespo (Profesora de ELE en la Universidad J. W. Goethe de Francfort. Autora de materiales): "Sí, sí… pero el mío tiene flores. La cultura en el aula de ELE".

- Dr. D. José Portolés Lázaro . (Universidad Autónoma de Madrid): "Escribir con marcadores del discurso".

INFORMACIÓN Y MATRÍCULA:

Se enviarán, por correo electrónico, los siguiente datos y, seguidamente, se hará efectivo el ingreso en la cuenta bancaria indicada más abajo:

Ficha de inscripción

Nombre y apellidos
Dirección postal
Correo electrónico
NIF
Teléfono
Profesión y centro de trabajo

Esta información será remitida a la Coordinación pedagógica del III Foro didáctico de profesores de ELE: María José Fernández Colomer, Marta Albelda Marco(Maria.Jose.Fernandez@uv.es).

ENVIAR A: Maria.Jose.Fernandez@uv.es
MÁS INFORMACIÓN: www.uv.es/avales

PRECIO: 35 euros.

BANCAJA
Entidad: 2077
Oficina: 0065
DC: 49
Nº Cuenta: 6600002349

Cursos de Formación de Profesores de ELE en la Universidad de La Rioja

2007-02-15T21:34:00.000+01:00

La Universidad de La Rioja organiza un Máster y una serie de cursos muy interesantes centrados en la formación del profesorado de ELE.

Aquí tenéis más detalles:

Máster Universitario en Didáctica del Español como Segunda Lengua o Lengua Extranjera

Otros cursos en colaboración con el Instituto Cervantes

Muchos más cursos en el calendario del Blog.

La enseñanza del español como nueva lengua a inmigrantes de origen chino

2007-02-15T11:47:00.000+01:00

Este es el título del curso que organiza el Instituto Cervantes los días 16 y 17 de febrero en su sede central de Madrid (Alcalá, 49), y al que asistiré (ya no hace falta que os diga más sobre mi relación de pasión-atracción con China...).

A mi vuelta del curso, colgaré aquí mis impresiones sobre los temas e informaciones que se hayan tratado en él y que me hayan resultado más interesantes, y así compartirlos con todos vosotros.

Todos los cursos que van a realizarse en el 2007, tanto en la sede central como en el Centro de Formación de Profesores situado en Alcalá de Henares, los tenéis a vuestra disposición desde el Calendario del blog (también llamado "Agenda ELE 2007").

Y posiblemente esta tarde ya podáis echar un vistazo también al resto de cursos programados por el Instituto Cervantes para este año en colaboración con otras instituciones, y, por lo tanto, que os puedan interesar más, ya que se realizan por toda la geografía española.

...Y como lo prometido es deuda, voy a comenzar ahora mismo a actualizar el calendario.

EL FORO ES DE LIBRE ACCESO

2007-02-12T21:14:00.000+01:00

A partir de ahora el Foro del Blog pasa a ser de libre acceso, es decir, podéis participar sin necesidad de registraros (ya sé que algun@s de vosotr@s sois muy perezos@s, jejeje).

Es un espacio pensado tanto para profesores como para estudiantes de español.

En él los profes podéis exponer vuestras experiencias en el aula, o debatir sobre vuestro acercamiento a las TIC con fines didácticos. Además, se incluye una sección donde poder ofreceros como profes, y otra con las ofertas de trabajo en este campo que van circulando actualmente por la red de redes.

Los alumnos de español podéis plantear vuestras dudas con respecto al idioma, contactar con otros estudiantes o con profesores, y hacer intercambio de idiomas para practicar lo aplicado en clase de un modo diferente.

¡Animaros!

Ejercicios de español 2

2007-02-11T03:03:00.000+01:00

Voy lenta, pero segura.

En esta ocasión se trata de un ejercicio creado con la herramienta HotPotatoes.

Podéis verlo y realizarlo siguiendo estas instrucciones:

1- Pincha sobre el nombre del ejercicio.
2- Introduce en el recuadro las tres letras que aparecen ("por favor introduzca.... aquí").
3- Pincha en Download y espera unos segundos.
4- Pincha en "Haga clic aquí para iniciar la descarga". Ya sólo tienes que Abrir el archivo y puedes comenzar a realizar el ejercicio.

Ejercicio:
Enlazar preguntas con respuestas

"Ser extranjero", artículo de Antonio Muñoz Molina

2007-02-06T01:39:00.000+01:00

Ser

extranjero

El extranjero es quien ignora cosas muy simples que a su alrededor sabe todo el mundo: el que desconoce la malla invisible de normas y de informaciones cotidianas que el bien asentado da tan por supuestas que no repara en ellas. Cómo se obtiene un billete de metro o de autobús, dónde hay que comprar el pan, cuánto valen exactamente cada una de las pequeñas monedas con las que uno puede encontrarse en la palma de la mano. Extranjero es el que va en un vagón del metro y no entiende las instrucciones que de pronto suenan en los altavoces, y que provocan en los demás gestos de atención o movimientos inmediatos.

Hay grados de extranjería, desde luego, como los hay de desarraigo y de pobreza. El extranjero cree a veces que tiene nociones aceptables del idioma del país al que ha llegado, y de pronto descubre que no entiende nada, que le hablan demasiado rápido, y que cuando intenta explicarse, las palabras se le enredan en la garganta o en los labios.

El extranjero puede serlo tanto que ni siquiera tenga una casa en el lugar nuevo al que ha llegado, ni documentos que lo identifiquen como una persona de existencia tan plena como cualquiera de las que le rodean.

El extranjero puede desconocer no ya el idioma en que le hablan o en el que están escritos los letreros de la calle, sino también el significado de las señales o de las luces de tráfico.

Yo he visto en Nueva York, esta ciudad tan llena de toda clase de extranjeros, a un emigrante pobre y centroamericano, probablemente llegado de una aldea de calles embarradas y sin luz eléctrica, paralizado delante de un semáforo, o queriendo cruzar una avenida lejos de las rayas blancas del paso de peatones. He visto repartidores mexicanos de comida que pedalean entre el tráfico en bicicletas sin luces: ese es uno de los trabajos que suelen dárseles a los recién llegados, a los ilegales, a los más extranjeros. Ellos conocen el grado último de la extranjería, y es que los demás miren a través de ti como si no te vieran, como si la falta de papeles te volviera invisible, o al menos no plenamente humano.

Pasan los años y uno aprende, se adapta, se sabe las normas, deja poco a poco de sentirse extranjero. Pero si tienes algo de decencia, tu corazón tiene que estar con los que todavía lo son. Porque bastaría que un infortunio cualquiera te hiciera huir a otro lado del mundo, son papeles, sin casa, sin oficio, sin nombre.

En un mundo lleno de patrias hostiles y patriotas fanáticos o directamente homicidas, mis compatriotas de verdad son los extranjeros.

Fuente: revista nº 992 de Cruz Roja (Segundo semestre 2006, página 17)

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¿Quién es Antonio Muñoz Molina?

Un fin de semana movidito...

2007-02-04T18:56:00.000+01:00

Todo empieza el jueves a eso de las... 4 de la tarde, más o menos, cuando suena mi teléfono. Al otro lado, la voz de mi compañera de "trabajo" (¿ser voluntario de una ONG también es un trabajo!?) me informa de la llegada a Valencia de 9, que más tarde serán 10, personas de Senegal que comienzan a trabajar el lunes, pero que no conocen el idioma español y necesitan un curso intensivo de español.

Resumiendo: viernes, sábado y domingo... ya tenemos plan: curso intensivo.

Somos tres compañeros los que nos estamos encargando de este curso intensivo que va a durar unas 20 horas, pero el tiempo no da tregua y lo que más nos interesa es centrar y organizar este mini-curso de acuerdo con los conocimientos que necesitan, es decir, dependiendo del trabajo que vayan a realizar, pero este dato no lo conocemos hasta el viernes a las 13 horas.

Imaginad lo que eso supone... un poquito de todo: locura, estrés, prisas, teléfonos que suenan para organizar todo, libros y manuales por todos lados...

Peeero, como (casi) todo en esta vida tiene solución, la cosa sale bien, los estudiantes comienzan a adquirir vocabulario, estructuras, y a conocer más o menos formas de comportamiento que les van a ser requeridas en su trabajo.

Igual que el anuncio: cuando el niño deja de llorar... todo vuelve a la normalidad.
Pero hasta volver otra vez a esa normalidad, se necesita un poquito de tiempo. Así que en cuanto recupere mi estado de "nerviosa-normalidad-un-poco-menos-nerviosa-que-ahora", sigo con el blog. ¡Prometido!

1 de febrero de 2007 - Movilización ciudadana contra el cambio climático

2007-02-01T14:38:00.000+01:00

Movilización ciudadana contra el cambio climático

La Alianza por el Planeta (grupo francés de asociaciones medio-ambientales) ha lanzado una llamada sencilla a todos los ciudadanos, 5 minutos de respiro por el planeta: todo el mundo apaga sus luces y lámparas y todo lo que esté conectado a la red eléctrica el día 1 de febrero de 19h55 a 20 horas.

El llamamiento ha comenzado a circular ampliamente en Francia y en otros países y constituye un ejemplo más de iniciativa ciudadana para llamar la atención acerca de la urgencia de "pasar a la acción": No se trata -señalan los promotores- de ahorrar 5 minutos de electricidad, sino de llamar la atención de la ciudadanía, de los medios de comunicación y de los dirigentes sobre el despilfarro de energía y la urgencia de pasar a la acción.

5 minutos de respiro por el planeta: no exige mucho tiempo, no cuesta nada, y demostrará que el cambio climático es un tema que tiene que pesar en todo debate político.

¿Por qué el día uno de febrero? Este día saldrá, en París, el nuevo informe del grupo de expertos climáticos de Naciones Unidas. Y no hay que dejar pasar ni esta ni ninguna ocasión, con posibilidades de impacto mediático, para llamar la atención sobre la situación de emergencia planetaria y la urgencia de adoptar medidas correctoras.

Si muchos participamos, esta acción tendrá un peso mediático y político real. Por ello, Educadores por la Sostenibilidad quiere sumarse a esta iniciativa y propone que hagamos circular al máximo este llamamiento.

El mundo nos lo agradecerá, escriben los colegas de la Alianza por el Planeta... ¡y todos nos beneficiaremos!

Educadores por la Sostenibilidad

http://www.oei.es/decada

Día Internacional de la no violencia escolar

2007-01-30T17:57:00.000+01:00

Hoy, 30 de enero, se celebra el Día Internacional de la no violencia escolar.

En algunos lugares lo podemos encontrar como Día Escolar de la No Violencia y la Paz; dos nombres con el mismo fin: conseguir alcanzar la tolerancia, el respeto y, en definitiva, el entendimiento y la convivencia entre personas de todas las razas, sexos, creencias, colores y culturas.

Y, como siempre, todos estos aspectos se tienen que fomentar desde la infancia, por lo que la escuela no se puede quedar al margen.

Si queréis conocer más sobre la celebración y origen de este día, aquí tenéis un enlace al artículo publicado por aula intercultural, el portal de la educación intercultural.

También desde la página web de Intermón Oxfam se trata el tema, y se anima a participar a los profesores mediante una serie de unidades o propuestas didácticas que podéis ver desde aquí.

Ya tenemos FORO

2007-01-28T19:56:00.000+01:00

Queridos visitantes y navegantes:

A partir de ahora, el blog también dispone de un FORO en el que poder plantear vuestras dudas, vuestras ideas, y todo lo que tenga relación con el idioma español, su enseñanza, su aprendizaje y su estudio.

Además, siempre podemos hacer un hueco a otros temas "colaterales".

Para leer los posts, vamos, las entradas, y participar no es necesario registrarse, por lo tanto, se trata de un foro de LIBRE ACCESO.

Sólo tenéis que pinchar sobre la palabra FORO, que podéis encontrar debajo del mensaje de bienvenida, a vuestra izquierda.

... no tenéis excusa para no participar.

Diez buenas razones para convertirse en "blogfesor"

2007-01-26T19:59:00.000+01:00

Así es como se titula el artículo publicado por José F. Leal el 19 de octubre de 2006 en Aula de EL MUNDO.

¿Queréis echarle un vistazo? Sólo tenéis que pinchar aquí.

Me gustaría comentar algunas de estas razones o motivos del artículo que hacen que el universo de los blogs o cuadernos de bitácora se estén haciendo cada vez más y más atractivos para la enseñanza.

Cuando he leído el punto 1 me he dicho un poco avergonzada: ¿será verdad??... "un blog es fácil de usar", bueno, vaaale, aunque todo depende de las aptitudes de uno para con las nuevas tecnologías...

Sigamos: basta con tener "unos conocimientos previos similares a los de quien usa el correo electrónico o navega por la red". Aquí sí que discrepo, puesto que conozco a más de uno y más de una que realizan estas dos tareas, y no puedo imaginármelos como bloggeros ni con la ayuda de profesor particular. A lo mejor es porque soy una mujer de poca fe..., no sé, no sé.

En lo referente al resto de puntos del artículo estoy muy de acuerdo.

Los blogs motivan al alumno a participar; se trata de un lugar abierto, donde todos pueden leer y ser leídos, y por tanto ser sujetos y objetos. Ya no se trata de una clase magistral, en donde adoptan el rol de sujetos pasivos, sino que forman parte de algo que se está construyendo. Son piezas esenciales del blog, puesto que este va desarrollándose y generándose entre todos, y para ello es necesario ese feedback, esa retroalimentación entre profesor-alumnos y alumnos-alumnos.

Todo esto unido a la (falsa) asociación de la Internet con diversión o tiempo libre que hacen muchos alumnos, consigue que se involucren más en el proyecto de un blog. De un modo u otro nadie, directamente, les obliga a entrar; no tienen al profesor detrás de su cogote diciendo: "Gutiérrez, haga el favor de encender el ordenador ahora mismo y comience a leer la nueva entrada".

Pero, por otro lado, me temo que el triunfo de los blogs con fines educativos, los blogs de aula (y los blogs en general, al fin y al cabo) triunfan por otra importante razón: tienen un fuerte poder adictivo, al igual que les sucede a muchos chavales con los videojuegos, los chats, etcétera. Crean una dependencia, nos "enganchamos" a ellos, y cuando llegamos a casa o tenemos un rato libre, encendemos el ordenador y nos decimos: "voy a ver si hay algo nuevo".

No quiero seguir de momento con el tema con la esperanza de que seáis vosotros los que opinéis sobre el artículo de José F. Leal y sobre todas estas cuestiones, así que lo voy a dejar aquí.

Una última reflexión: al igual que se ha discutido, opinado, debatido, especulado mucho sobre la teórica suplantación de los periódicos y revistas electrónicos por los de papel, ¿nos podemos plantear el uso de blogs y wikis como parte indispensable en la enseñanza?, y voy más allá: ¿podemos comenzar a pensar en la enseñanza on-line como modelo único de enseñanza en el futuro? ¿qué pensáis? ¿demasiado ambiciosa? ¿muy lejano todavía?...

Espero vuestros comentarios.

Formación de profes

2007-01-25T22:33:00.000+01:00

Querid@s profes de ELE, aún estáis a tiempo de inscribiros en alguno de los cursos que oferta el Instituto Cervantes.

Estos cursos tienen una duración entre 10 y 30 horas, y suelen realizarse en fines de semana, viernes tarde y sábado mañana, para que los que tenemos que ser profes entre semana podamos ser alumnos de fin de semana.

Bueno, alumno se es toda la vida, ¡qué os voy a contar! si ya lo dice Alfredo Fierro en "Psicología del aprendizaje para educadores. 20 tesis": aprendemos de la vida, de la experiencia; y aprendemos para vivir y sobrevivir. Yo aprendo para (sobre)vivir, aprendo para trabajar, trabajo para (sobre)vivir y (sobre)vivo para trabajar... y para aprender.

Y como hay que trabajar y (sobre)vivir, desde el Instituto Cervantes ofrecen los siguientes cursos.

Otros cursos de formación de profesores son lo que podéis encontrar en la Internacional House de Barcelona.

Más, más, más... la Universidad de Valencia oferta la 7ª edición presencial del Diploma de Metodología y Didáctica del Español como Lengua Extranjera, que se llevará a cabo en julio de este recién estrenado 2007.

En la página de Eldígoras.com tenéis una relación de otros muchos másters y cursos de postgrados sobre el ELE. No os copio la información porque me parece que sería tener mucha cara por mi parte, así que aquí tenéis el enlace.

Seguro que hay mil cursos más, pero ese trabajo ya se lo dejo a mi gran amigo Google.

Prometo más ejercicios en el blog

2007-01-25T18:39:00.000+01:00

Sí, sí, lo prometo.

Ahora mismo estoy "peleándome" con una de las herramientas de Internet que tantos quebraderos de cabeza me da.

Soy extremadamente novata en esto de los blogs, al menos este tipo de blogs, así que me cuesta un poco, bueno, o como diría mi buen amigo Xiaoming (bautizado en español como Daniel), me cuesta "un poquitín".

Pero ya se sabe.... renovarse o morir, y yo opto por lo primero, que para lo segundo ya tendré tiempo.

Un saludo a todos los que visitan el blog (y que, desgraciadamente, no dejan ningún comentario).

Amparo

un poquito más de música...

2007-01-22T15:08:00.000+01:00

... porque la música mueve el mundo.

Juanes y Nelly Furtado -"Fotografía"

1. Escucha la canción... ¿la conoces? ¿sabes quiénes son sus cantantes? ¿no?... Si quieres saber más sobre ellos, pincha sobre sus nombres: Juanes y Nelly Furtado.

Aquí tienes la letra:

Cada vez que yo me voy

llevo a un lado de mi piel tus fotografías

para verlas cada vez que tu ausencia me devora entero el corazón,

y yo no tengo remedio más que amarte.

Y en la distancia te puedo ver cuando tus fotos me siento a ver.

Y en las estrellas tus ojos ver cuando tus fotos me siento a ver.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cuando hay un abismo desnudo que se opone entre los dos,

yo me valgo del recuerdo taciturno de tu voz,

y de nuevo siento enfermo este corazón,

que no le queda remedio más que amarte.

Y en la distancia te puedo ver cuando tus fotos me siento a ver.

Y en las estrellas tus ojos ver cuando tus fotos me siento a ver.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

Cada vez que te busco te vas,

y cada vez que te llamo no estás,

es por eso que debo decir

que tú sólo en mis fotos estás.

2. Enlaza las palabras en rojo con sus sinónimos:

separar, interponerse -> ..................................

consumir, destruir, comer -> ................................

triste, silencioso, callado -> ..................................

solución -> .................................

inmensidad, gran distancia -> ........................

3. Imagina la historia de esta pareja y dinos: ¿por qué piensas tú que no pueden estar juntos? ¿qué es lo que ocurre? ¿cuál es ese abismo que se opone entre los dos?.

Ellos no pueden estar juntos porque....

4. A mi ya me conocéis por fotografía, pero yo a vosotros no. Enséñanos tu fotografía y háblanos un poco de ti: ¿quién eres? ¿cómo te llamas? ¿de dónde eres? ¿qué haces?...

¡Espero vuestras respuestas!